摘要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)有重要的育人功能。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)較為單一，需要通過(guò)多元化的教學(xué)活動(dòng)提升教學(xué)效果。童謠作為教學(xué)內(nèi)容載體之一，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中有重要的育人價(jià)值，對(duì)進(jìn)一步豐富小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)有重要作用。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);素質(zhì)教育;童謠;教學(xué)載體

　　傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)以教材為中心，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。童謠作為小學(xué)生所熟知的音樂(lè)載體之一，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

　　一、童謠的含義與分類(lèi)

　　(一)童謠的含義

　　童謠是在符合兒童理解能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平與趣味導(dǎo)向等不同因素，以簡(jiǎn)單、生動(dòng)的音樂(lè)旋律進(jìn)行歌謠創(chuàng)作，在兒童群體當(dāng)中有著較廣流傳度、辨識(shí)度、接受度的音樂(lè)類(lèi)型[1]。童謠有著極為悠長(zhǎng)的歷史，早在中國(guó)古代，孺子歌、小兒謠便已經(jīng)有著廣泛的流傳。

　　童謠的特點(diǎn)在于其旋律更為簡(jiǎn)潔生動(dòng)，內(nèi)容朗朗上口，兒童較易記憶。童謠與兒歌不同。兒歌更多指的是面向兒童進(jìn)行創(chuàng)作的歌謠，有著固定的旋律，更加關(guān)注的是音調(diào)與旋律的傳唱，其面向的氛圍更為寬泛，但更多地被應(yīng)用于幼兒園層面的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中。而童謠雖然也可以歸屬于兒童的范疇之中，但是相較于兒童，童謠在內(nèi)容與旋律上更為復(fù)雜，更加關(guān)注的是對(duì)于兒童的音樂(lè)引導(dǎo)作用，通過(guò)重視歌詞的內(nèi)容、文字的節(jié)拍、旋律的多樣變化等，給予更加全面的音樂(lè)熏陶[2]。

　　(二)童謠的分類(lèi)

　　童謠作為面向兒童的音樂(lè)載體，有著不同的分類(lèi)依據(jù)，結(jié)合不同的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，童謠大致可以分為以下的不同類(lèi)型[3]。

　　1. 以創(chuàng)作主體進(jìn)行區(qū)分

　　童謠的創(chuàng)作可以根據(jù)不同的創(chuàng)作主體進(jìn)行區(qū)分，部分童謠是由兒童在生活當(dāng)中自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)作而成的音樂(lè)作品，兒童創(chuàng)作的童謠大多具有未經(jīng)雕琢的天然性，更加能夠體現(xiàn)出童謠的童趣。也有部分童謠是由成人面向兒童的整體特性創(chuàng)作的，更加體現(xiàn)出面向兒童的教育性。

　　2. 以成長(zhǎng)階段進(jìn)行區(qū)分

　　在兒童的不同階段，對(duì)于童謠的認(rèn)知是不同的，對(duì)于兒童的相關(guān)童謠也可以通過(guò)面向不同的兒童成長(zhǎng)階段進(jìn)行區(qū)分，如面向幼兒的童謠，更加體現(xiàn)出低齡化;而面向小學(xué)生的童謠，具有更加明顯的音樂(lè)教育載體作用。

　　3. 以藝術(shù)表現(xiàn)手法進(jìn)行區(qū)分

　　在童謠中，有著不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法，如擬人、比喻、夸張等不同的創(chuàng)作手法，貼近兒童的認(rèn)知水平進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，不同的創(chuàng)作手法下的童謠擴(kuò)展了其音樂(lè)魅力，是童謠能夠在兒童中廣泛傳唱的重要基礎(chǔ)。

　　4. 以音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分

　　童謠作為面向兒童的音樂(lè)形式，具有明顯的內(nèi)容區(qū)分，對(duì)此可以分為認(rèn)知類(lèi)、游戲類(lèi)、情感類(lèi)、行為引導(dǎo)類(lèi)等不同的類(lèi)型。認(rèn)知類(lèi)童謠，主要是幫助兒童建立起對(duì)于外部環(huán)境的認(rèn)知，通過(guò)童謠的內(nèi)容，幫助兒童建立相應(yīng)的認(rèn)知。游戲類(lèi)童謠，主要是結(jié)合游戲的內(nèi)容，以童謠來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的游戲，增加兒童對(duì)于游戲內(nèi)容的參與興趣與記憶度。情感類(lèi)童謠，以兒童情感的抒發(fā)為主要內(nèi)容，如歌頌?zāi)笎?ài)、歌頌祖國(guó)等，使得兒童的情感能夠在童謠的熏陶下得到提升。行為引導(dǎo)類(lèi)童謠，主要是幫助兒童建立起對(duì)于社會(huì)規(guī)則、品德行為的認(rèn)知，對(duì)兒童的行為進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。

　　二、童謠融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值

　　小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)并非是對(duì)于課程知識(shí)的生硬灌輸，也難以通過(guò)知識(shí)掌握的情況來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。相較之下，音樂(lè)教育更加重視教育的過(guò)程，而非教學(xué)的應(yīng)試結(jié)果。小學(xué)音樂(lè)教育不僅需要有著音樂(lè)層面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還需要在教育技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使得學(xué)生在多元化的教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容當(dāng)中得到有效的培養(yǎng)。應(yīng)用童謠進(jìn)行教學(xué)，能夠更好地通過(guò)具體活動(dòng)來(lái)擴(kuò)展課堂教學(xué)形式。

　　從當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在音樂(lè)課程中的參與程度并不高，對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)被局限在了單一的課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，也進(jìn)一步限制了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)需要通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行滲透，給予符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是極為重要的教學(xué)原則。音樂(lè)教學(xué)中，童謠作為面向兒童所編寫(xiě)創(chuàng)作的音樂(lè)載體，迎合了兒童的整體特征，能夠較好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的接受度。通過(guò)童謠開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，可以通過(guò)給予學(xué)生所熟悉與感興趣的音樂(lè)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)熏陶，幫助學(xué)生在童謠的教學(xué)影響下提升對(duì)于美與藝術(shù)的正確認(rèn)知。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，滲透美育教育，是極為重要的培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展、美育發(fā)展都有著重要的作用。因此，小學(xué)音樂(lè)課堂應(yīng)用童謠進(jìn)行教學(xué)，不僅可以豐富課堂教學(xué)的形式與載體，還能夠進(jìn)一步發(fā)揮出核心素養(yǎng)教育的作用。

　　三、童謠融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的路徑

　　(一)以游戲互動(dòng)開(kāi)展童謠教學(xué)

　　游戲貼近小學(xué)生的成長(zhǎng)特性，符合小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，較為容易為學(xué)生所接受，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)可以將童謠融入游戲活動(dòng)中。教師要關(guān)注游戲形式與童謠內(nèi)容的切合度，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以選擇相對(duì)輕松愉悅的互動(dòng)游戲來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。如在與動(dòng)物相關(guān)的童謠學(xué)習(xí)中，可以安排學(xué)生分成不同的動(dòng)物小組，根據(jù)不同的歌詞內(nèi)容，由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物扮演游戲，通過(guò)扮演的過(guò)程，讓學(xué)生加深對(duì)于童謠音樂(lè)旋律的記憶，扮演過(guò)程中，教師將童謠的音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行分解教學(xué)，寓教于游戲當(dāng)中，提升學(xué)生對(duì)于童謠的認(rèn)知效果。

　　教師在童謠學(xué)習(xí)中，要通過(guò)節(jié)奏游戲的形式來(lái)強(qiáng)化對(duì)于童謠的認(rèn)知。教師可以把童謠的旋律按照節(jié)奏進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏拍手，將學(xué)生分為不同的小組，根據(jù)節(jié)奏拍手的正確率進(jìn)行打分，開(kāi)展相應(yīng)的游戲競(jìng)爭(zhēng)。這樣不僅能夠讓學(xué)生理清不同的節(jié)奏與旋律，也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于童謠的記憶程度。

　　(二)以童謠進(jìn)行律動(dòng)學(xué)習(xí)

　　節(jié)奏與律動(dòng)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)，提升音樂(lè)審美水平的重要基礎(chǔ)，只有能夠正確地認(rèn)識(shí)音樂(lè)的律動(dòng)，才能夠在音樂(lè)旋律的學(xué)習(xí)中透過(guò)表象發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的真正內(nèi)涵。因此，律動(dòng)教學(xué)也是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。童謠的特點(diǎn)之一是具有輕松歡快的旋律，易于記憶與傳唱，使得童謠的學(xué)習(xí)難度較低。以童謠開(kāi)展音樂(lè)律動(dòng)學(xué)習(xí)，可以降低學(xué)習(xí)的門(mén)檻，提升學(xué)生的理解程度，深化對(duì)于音樂(lè)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)中，教師可以選擇節(jié)奏相對(duì)單一、旋律更為輕松的童謠，首先將童謠的音樂(lè)律動(dòng)按照相應(yīng)的拍子進(jìn)行講解，將宮調(diào)、韻律、聲部等方面的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性的分析，再結(jié)合童謠的具體音樂(lè)表現(xiàn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更加全面地了解音樂(lè)律動(dòng)。教師可以讓學(xué)生聆聽(tīng)童謠音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童謠進(jìn)行分解，繼而提出音樂(lè)中出現(xiàn)了幾種節(jié)奏的問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生將相應(yīng)的節(jié)奏進(jìn)行組合，嘗試音樂(lè)創(chuàng)作。童謠的節(jié)奏與韻律相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生在多聲部的節(jié)奏辨識(shí)中能夠相對(duì)容易地進(jìn)行自主創(chuàng)作，一方面可以提升學(xué)生對(duì)于節(jié)奏韻律的認(rèn)識(shí)，另外一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。