摘要：近幾年，伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及各種智能終端的廣泛應用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在蓬勃發(fā)展，海南教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》，其中提出了“三個全面、兩個高、一個大”的總體目標，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，建立了新型的教育管理模式，新型的教育服務模式。尤其是在后疫情時期，“線上”與“線下”相結(jié)合的教育方式更是被廣泛采用。文章著重論述了與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的小學音樂混合教學方法的分析，從小學音樂混合教學方法中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的背景、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的策略、基本原則等幾個方面對其進行了詳細的說明和論述，目的是給有關(guān)的研究提供一些可借鑒的材料。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);小學音樂;混合教學方式;有效策略

　　“線上-線下一體化”教學方式，能落實“立德”和“樹人”的基本原則，在2011年的《小學教育大綱》的指引下，重視對學生的音樂專業(yè)的基本素質(zhì)的培育，把傳統(tǒng)的教室教學方式和現(xiàn)代的多媒體教學方式有機地融合在一起，把“學為中心”的教學思想融入新的教學方式，把對“學”的重視和對學生的思考和學習的重視，使其從整體性教學走向個性化教學，從“書”走向“互聯(lián)網(wǎng)+”，從單一性教學資源走向多元化[1]。

　　音樂是一種“聽覺”的學問，而“聽”又是學生體驗音樂、學習音樂的前提，因此，學生的“聽覺”體驗應當滲透到整個音樂教學的整個過程中去，這種“線-網(wǎng)”結(jié)合的教學方式，打破了以往音樂教學的時空局限，極大地充實和擴大了學生的音樂生命，拓寬了學生的音樂生命和音樂創(chuàng)作的空間，在“線”的教學過程中體會美、表達美、創(chuàng)作美，注重提高學生的美學修養(yǎng)和人文素質(zhì)[2]。

　　在小學階段的音樂教育中，既要加強學生的情感思維，又要加強他們的理性思考，從而提高他們的音樂欣賞能力，從而讓他們在音樂課堂上的學習積極性得到提高?，F(xiàn)代化的教育技術(shù)的出現(xiàn)，使得同學們能夠加強他們的理論和實際操作能力，利用這種在線與線下的結(jié)合，來提高同學們的整體素質(zhì)，怎樣才能把現(xiàn)代化的教育技術(shù)融合到小學音樂結(jié)合的模式中，這是老師們要注意的問題。

　　一、小學音樂混合教學方式中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的背景

　　(一)教學模式銜接

　　目前的教育教學體制中，各種不同的教學模式，如合作學習模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式等，這些模式本身不具有障礙特性，要根據(jù)實際情況選擇相應的教學模式，或?qū)⒍喾N教學模式進行搭配使用[3]。這種教育方式有著很好的運用前景，例如，可以通過協(xié)作學習方式來構(gòu)建個體化的教育架構(gòu)，讓學生可以在學習過程中進行深度的研究和討論，從而提高他們的整體水平。換句話說，由于教育模式本身具有某種對接，因此，其銜接作用較為明顯。

　　(二)教學思想運用

　　在使用這種教學方式的時候，必然會對教學觀念做出相應的規(guī)定，無論是什么樣的教育觀念，都是以現(xiàn)代教育理論為出發(fā)點，在學習過程中，要求學生將自己的思維和所掌握的知識和技巧相聯(lián)系，對自己所要擴展的學習內(nèi)容進行綜合考慮。在應用教育理念方面，要對怎樣提高管理的品質(zhì)進行學習，同時也要對多個模式的結(jié)合進行深入的探討，努力提高教育的成效。

　　(三)教學途徑輔助

　　在授課方式上，要根據(jù)課程內(nèi)容和課程內(nèi)容，確定授課目標，采用科學化的授課方式，以提升授課效果。老師采用的是一種專門的教育方法，這樣才能充分發(fā)揮出教育方法的輔助作用，并根據(jù)學生的學習狀況進行相應的調(diào)節(jié)[4]。

　　(四)教學目標一致

　　現(xiàn)代教學技術(shù)旨在促進在多個科目中，讓學生對基本知識和技能有更深層次的了解，從而提升他們的教學熱情和積極性。在使用復合教育方式的時候，各種教學方式都具有提升學生學習能力的作用，所以要確保教學目的一致，讓學生能夠在較長的時間里，得到較大的提升。

　　二、小學音樂混合教學方式中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本原則

　　(一)主體性原則

　　由于小學音樂學科具有一定的抽象與感情，要讓學生既能理解又能感受到音樂感情是有困難的[5]。他們能夠感受到音樂的魅力，卻無法理解其中的原理和作曲方法。對音樂的研究不是有了一定的理論知識就可以掌握的，在音樂的研究中，要以學生為主體，提高他們的學習興趣，使他們的情緒更加豐富。在小學音樂課堂上，要發(fā)掘和學生興趣相匹配的學習內(nèi)容，在采用混合型教學方式時，對學生的興趣喜好進行探索。在音樂教學中，有許多富有感染力的節(jié)拍，因此，要在課堂上調(diào)動起學生對節(jié)拍的興趣[6]。在進行線上課堂的時候，要讓孩子們?nèi)ジ惺芤魳返墓?jié)拍，孩子們的學習動機就是他們的興趣，基于他們的興趣可以讓孩子們更好地進行自我的教育，從而更好地讓孩子們更好地了解他們的音樂。

　　比如在《我們一起來唱歌》這門課上，老師就應該突出他們的主體性，調(diào)動他們在這門課上的探索欲望，向他們提問：“大家，我們來唱吧!”同學們在輕松愉快的氛圍中，沉浸在音樂的教學中。在這段時間里，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點，讓學生們以小組的方式來進行歌曲的歌唱，既可以是由他們自己來進行，也可以是由他們自己來進行。

　　(二)啟發(fā)性原則

　　將現(xiàn)代化的教育技術(shù)應用到混雜的音樂課堂上，要遵循啟發(fā)的原理，使其能自然地激發(fā)出學生的學習熱情。在教學中，要注重師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換，要充分調(diào)動學生的學習積極性，確保他們在老師的引領(lǐng)下獲得思維的啟迪[7]。在復合教學方法的應用中，老師加強了對多媒體技術(shù)的應用，即使是在音樂旋律短暫的情況下，老師也可以在信息技術(shù)的輔助下，及時將學習的內(nèi)容發(fā)給學生，這樣，他們就可以在課下的時候，隨時可以在任何地方，隨時可以學習到音樂知識，并對其進行鞏固[8]。使同學們能更好地把握所要學習的內(nèi)容，并能在美好的樂壇中進行探究。例如，在《春天在哪里》這首歌的教學過程中，老師根據(jù)啟發(fā)式的原理，在教室中向同學們展示一些形象鮮明的影片，從而對同學們的感官進行了極大的刺|激，從而達到提高同學們的積極性的目的。在采用這種復合式的教育方法中，在課堂上，要讓孩子們對歌曲的節(jié)拍以及歌唱的技能進行更深層次的了解，讓孩子們對春季產(chǎn)生更多的熱愛，從而創(chuàng)造出一種更加放松、愉快的音樂學習氛圍。在線上的學習期間，讓孩子們可以充分地使用他們的電子設備來接受他們所要接受的教育，對他們所要表達的情緒進行反復地聆聽與領(lǐng)悟，并對其進行解析。在對他們進行音樂知識的學習的同時，還能感受到他們所感受到的音樂所帶來的快樂。

　　(三)實踐性原則

　　在小學音樂教育的實際工作中，僅靠理論性知識很難達到對學生的藝術(shù)素質(zhì)的要求。在混合式教學中，教師要充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段來進行學生的實習。線上教學是文化再生產(chǎn)的一種方式，其言語教學不僅可以深化對知識的理解，而且可以擴大其知識面[9]。在線上教學過程中，老師們要積極地引導他們?nèi)グl(fā)掘他們的音樂含義，重視他們的多唱多練，加強他們對基礎(chǔ)技能的理解，同時也要為他們留下更多的歌唱的時間，讓他們能夠在平時的練習過程中，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，并有針對性地進行引導與糾正。例如，在《拍手唱歌笑呵呵》的教學中，老師要引導學生開展練習，要讓他們多唱多練，在課上要給予他們充足的練習機會，要讓他們當著老師的面，當著老師的面，主動地把這首歌唱出來，讓別的同學和老師一起來評論，用激勵的話語來激發(fā)他們的歌唱熱情，讓他們在正確的評估中加強他們的音樂知識，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素質(zhì)。