摘要：教育部出臺(tái)的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確要求，中小學(xué)音樂(lè)教育課程應(yīng)體現(xiàn)“弘揚(yáng)民族音樂(lè)”的基本理念，將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)教育的重要內(nèi)容。作為民族樂(lè)器的瑰寶，古箏順應(yīng)時(shí)代要求走進(jìn)了中小學(xué)音樂(lè)課堂。但是，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，導(dǎo)致民樂(lè)教育的普及在城鄉(xiāng)學(xué)校存在巨大差異。文章以民族樂(lè)器古箏為例，從農(nóng)村小學(xué)古箏教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，查找其進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)存在的問(wèn)題，并尋求解決對(duì)策，進(jìn)而探究古箏教育進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)的可行性。

　　關(guān)鍵詞：古箏教育;農(nóng)村小學(xué);音樂(lè)教育

　　農(nóng)村小學(xué)的古箏教育能否像城區(qū)小學(xué)一樣得到普及和推廣，一直是音樂(lè)教育領(lǐng)域關(guān)注的對(duì)象，它關(guān)系著《小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的順利實(shí)施，也關(guān)系著民族樂(lè)器——古箏的傳承和弘揚(yáng)，還關(guān)系著農(nóng)村孩子個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。然而，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)落后的教育理念、匱乏的師資力量、薄弱的基礎(chǔ)設(shè)施等影響，農(nóng)村小學(xué)在推進(jìn)古箏教育的過(guò)程中受到重重阻礙和限制。各項(xiàng)條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的古箏第二課堂也只是剛剛起步，偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)連基本的音樂(lè)課都無(wú)法正常開(kāi)設(shè)，更不用說(shuō)開(kāi)設(shè)古箏等音樂(lè)第二課堂。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有2/3的小學(xué)生在農(nóng)村生活，從某種意義上說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)是民族樂(lè)器——古箏教育的主陣地。因此，實(shí)施農(nóng)村小學(xué)古箏教育，對(duì)提高我國(guó)整體國(guó)民藝術(shù)素質(zhì)具有重要作用，但農(nóng)村小學(xué)古箏教育現(xiàn)狀不盡如人意。農(nóng)村小學(xué)及相關(guān)教師要進(jìn)一步在教學(xué)安排中融入古箏教育，提高教學(xué)重視度和加強(qiáng)教學(xué)方法改進(jìn)，從而提高農(nóng)村小學(xué)古箏教育的效果，提升農(nóng)村小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

　　一、農(nóng)村小學(xué)古箏教育存在的問(wèn)題

　　(一)教學(xué)觀念方面的問(wèn)題

　　長(zhǎng)期以來(lái)，“應(yīng)試教育”一直盤(pán)踞在諸多農(nóng)村小學(xué)教師及領(lǐng)導(dǎo)的腦海里，它嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育，特別是民族樂(lè)器——古箏教育的開(kāi)展和普及。在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)里，由于部分教師及領(lǐng)導(dǎo)思想觀念落后，一味地追求升學(xué)率，學(xué)校經(jīng)常不按規(guī)定開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，也未配備專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師，有時(shí)還擠占、挪用匱乏的音樂(lè)教學(xué)資源，導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)校不能完成基本的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，無(wú)法正常開(kāi)設(shè)古箏等民樂(lè)第二音樂(lè)課堂。音樂(lè)新課標(biāo)很難在農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)教育中得到實(shí)施，這在一定程度上違背了國(guó)家教育方針、政策，也違背了教育的宗旨，從而阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)教育的提高，忽視了對(duì)學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　(二)教師方面的問(wèn)題

　　師資配置不合理。目前，農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)在教學(xué)條件、工資福利、工作環(huán)境等各方面存在一定的差距，再加上各級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育不重視，許多優(yōu)秀的古箏專(zhuān)業(yè)教師選擇去城市工作，使得農(nóng)村小學(xué)古箏專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重匱乏。有些偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)甚至缺乏普通音樂(lè)教師，從事音樂(lè)教育的教師多半是由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等未經(jīng)音樂(lè)系統(tǒng)培訓(xùn)的文化課教師兼職。

　　音樂(lè)教師素質(zhì)有待提高。在“應(yīng)試教育”大環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)課顯得無(wú)足輕重、或有或無(wú)。部分音樂(lè)教師無(wú)視音樂(lè)新課標(biāo)要求，敷衍了事，更不愿主動(dòng)拓展古箏民樂(lè)第二課堂。

　　古箏教師流動(dòng)性強(qiáng)。在農(nóng)村小學(xué)，古箏教育一般通過(guò)課外興趣小組或興趣班來(lái)開(kāi)展，受生源、古箏設(shè)施、時(shí)間等因素影響，其古箏教學(xué)活動(dòng)缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，加之農(nóng)村小學(xué)古箏教師匱乏，因此經(jīng)常更換古箏教師，使得其流動(dòng)性強(qiáng)，不穩(wěn)定。這在源頭上制約了古箏教育在農(nóng)村小學(xué)的開(kāi)展，也影響了音樂(lè)新課標(biāo)的實(shí)施和素質(zhì)教育的開(kāi)展。

　　(三)學(xué)生及家長(zhǎng)方面的問(wèn)題

　　部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差?；A(chǔ)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)古箏等器樂(lè)，培養(yǎng)興趣、愛(ài)好，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。然而，此階段的學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育初期，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，遇事容易沖動(dòng)，自制力差，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。想要學(xué)生完成古箏彈奏的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面靠自身的學(xué)習(xí)興趣，另一方面則靠外部的壓力，需要在家長(zhǎng)的監(jiān)督和陪護(hù)下學(xué)習(xí)古箏。

　　練習(xí)時(shí)間得不到保證。學(xué)好古箏除了具備天賦，還需要保證充足的時(shí)間練習(xí)和鞏固古箏的演奏技巧和曲譜。但是，小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)較重。尤其是生活在農(nóng)村的學(xué)生，家長(zhǎng)借助學(xué)校、教師布置的作業(yè)約束孩子，希望孩子每天有做不完的作業(yè)。若是作業(yè)不夠，家長(zhǎng)還會(huì)額外給孩子“增負(fù)”，例如報(bào)各類(lèi)課外輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班等。學(xué)生的作業(yè)多，而家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)法監(jiān)督其練習(xí)，所以許多學(xué)生只能依靠邊角時(shí)間練琴，無(wú)法保證有規(guī)律、有節(jié)制地練琴。

　　部分家長(zhǎng)缺乏重視和理解。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開(kāi)展古箏教育活動(dòng)是否支持和理解，關(guān)系著古箏教育能否順利進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂，也關(guān)系著素質(zhì)教育的順利實(shí)施，還關(guān)系著農(nóng)村學(xué)生將來(lái)的發(fā)展和對(duì)古箏學(xué)習(xí)的態(tài)度。由此，筆者展開(kāi)對(duì)射陽(yáng)縣陳洋小學(xué)低年級(jí)組學(xué)生家長(zhǎng)、中年級(jí)組學(xué)生家長(zhǎng)、高年級(jí)組學(xué)生家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查。在調(diào)查問(wèn)卷中，設(shè)計(jì)了“您的孩子學(xué)過(guò)古箏嗎?”“如果學(xué)校下學(xué)期開(kāi)設(shè)古箏教學(xué)第二課堂，您支持嗎?”兩個(gè)問(wèn)題。其中，選擇學(xué)習(xí)過(guò)古箏的各年級(jí)組學(xué)生家長(zhǎng)分別為12.5%、7.0%和2.0%，相差10.5%;選擇支持開(kāi)設(shè)古箏課的各年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)分別為47.5%、27.0%和12.0%。造成這些差異的原因有經(jīng)濟(jì)收入的、有家庭狀況的、有外部環(huán)境的等，但起決定因素的是家長(zhǎng)思想觀念，其是對(duì)古箏等音樂(lè)教育缺乏重視和理解。長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)堅(jiān)持“學(xué)習(xí)第一，成績(jī)第一”的理念，過(guò)度追求升學(xué)，忽視古箏教育，因而造成其對(duì)古箏教育的不予理睬，甚至抵觸。

　　部分農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后。我國(guó)許多農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件還很薄弱，家長(zhǎng)大多沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力支付孩子的古箏及相關(guān)培訓(xùn)費(fèi)用。

　　(四)教學(xué)資源方面的問(wèn)題

　　古箏教育能否順利開(kāi)展，取決于教學(xué)設(shè)施是否完善。目前，農(nóng)村基礎(chǔ)教育因認(rèn)識(shí)不足，或因經(jīng)濟(jì)狀況限制，部分學(xué)校在音樂(lè)教學(xué)設(shè)施上較為簡(jiǎn)陋。雖然經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)校有了電子琴、錄音機(jī)、鋼琴等設(shè)施，但許多小學(xué)為維持日常運(yùn)作，一般沒(méi)有剩余資金建音樂(lè)教室，購(gòu)買(mǎi)鋼琴、古箏等教學(xué)設(shè)施。此外，一些音樂(lè)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能領(lǐng)著學(xué)生唱歌跳舞，沒(méi)有辦法開(kāi)設(shè)古箏這類(lèi)民樂(lè)教學(xué)第二課堂，影響了古箏教學(xué)走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)。

　　二、農(nóng)村小學(xué)古箏教育對(duì)策

　　(一)加大宣傳古箏教學(xué)理念，改變對(duì)音樂(lè)教育的落后認(rèn)知

　　農(nóng)村學(xué)校的教師及領(lǐng)導(dǎo)既是教育者又是國(guó)家教育政策的執(zhí)行者，他們的教育理念能否從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;素質(zhì)教育”，關(guān)系著古箏的傳承和弘揚(yáng)，也關(guān)系著國(guó)家全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)教育持續(xù)健康發(fā)展。教育主管部門(mén)要督促教師及領(lǐng)導(dǎo)改變應(yīng)試教育“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的舊理念，將美育達(dá)標(biāo)建設(shè)納入對(duì)學(xué)校的綜合考核;學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教師的教學(xué)管理，鼓勵(lì)、支持音樂(lè)教師開(kāi)辟古箏等民樂(lè)第二課堂;古箏教育工作者應(yīng)加大宣傳古箏教學(xué)理念，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到古箏等民樂(lè)教育對(duì)傳承、弘揚(yáng)民族文化的重要性，還有對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、挖掘潛力、陶冶情操、提高綜合素質(zhì)的重要作用。農(nóng)村學(xué)校的教師及領(lǐng)導(dǎo)只有理順教育者和教育政策執(zhí)行者雙重身份，才能重視學(xué)生素質(zhì)教育，重視古箏等民樂(lè)教育，從而重視民族音樂(lè)文化的傳承和弘揚(yáng)。