摘要：繪本是學生喜愛的課外讀物，與音樂教學相結(jié)合可激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對音樂的感知力與理解力?；ヂ?lián)網(wǎng)為融合繪本的小學音樂教學拓寬了路徑，具有高效便捷、形式豐富、多元融合等特點。本文將圍繞感知、新授、表演三個方面進行實踐研究，助力學生音樂素養(yǎng)的整體提升。

　　關(guān)鍵詞：小學音樂;繪本教學;“繪樂”教學;融合教學

　　《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中提出“樹立學科融合理念，充分挖掘各學科所蘊含的豐富美育資源，有機整合相關(guān)學科的美育內(nèi)容，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設(shè)，深度融合形成協(xié)同育人格局”?？梢?，加強學科關(guān)聯(lián)與融合是實現(xiàn)藝術(shù)綜合育人的有效途徑。隨著社會發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學習方式、教學手段變革帶來更多可能，因而將繪本融入小學音樂教學(以下簡稱“‘繪樂’教學”)，二者相互交叉、相互滲透，彰顯了文學性與藝術(shù)性，有助于拓寬學生的認知范圍，提高學生的邏輯思維能力，促進學生形成健康向上的生活態(tài)度與審美情趣。

　　一、“繪樂”教學的意蘊

　　繪本是一種學生喜聞樂見的課外讀物，具有人文主題突出、內(nèi)容情節(jié)生動、文字簡潔易懂、畫面鮮艷明快等特征。把繪本作為音樂學習的媒介，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動多感官參與，引發(fā)情感共鳴。繪本教學將以教師為首的被動牽引轉(zhuǎn)化為協(xié)同發(fā)力的主動體驗式學習，提高參與積極性與藝術(shù)表現(xiàn)力，并融合多元要素，體現(xiàn)思想內(nèi)涵，凸顯知識間的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，改善了教學中因環(huán)節(jié)大同小異、內(nèi)容孤立零散、手段單一固化等問題而導致的學習動力不足、掌握不牢、浮于表面等負面狀況，構(gòu)建出新的學習樣態(tài)。

　　在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，融入繪本的音樂教學具有便捷性、普適性與延續(xù)性。海量的繪本資源滿足了教學所需，不但能優(yōu)化教師的備課效率與質(zhì)量，經(jīng)過搜索、下載、編輯生成的課件或視頻還取代了紙質(zhì)繪本閱讀，節(jié)省了人力物力。網(wǎng)絡打破了環(huán)境的限制，讓“繪樂”教學的廣泛覆蓋成為可能。教師可以通過圖、文、樂同步展示實現(xiàn)聽、看、思、學合一，培養(yǎng)學生的多元智能，讓學習的時間、空間更加寬泛、自由，延伸課堂學習，拓寬傳播方式，為自主探究、獨立思考等優(yōu)秀習慣的養(yǎng)成奠定堅實基礎(chǔ)。

　　二、互聯(lián)網(wǎng)背景下“繪”與“樂”的融合思路

　　“繪樂”教學體現(xiàn)了綜合發(fā)展、啟迪智慧、潤澤心靈的理念，“繪”與“樂”都是對生活進行藝術(shù)加工的一種表現(xiàn)形式，二者相輔相成，在融合時應以音樂為中心，按“一選、二融、三補充”的步驟進行。

　　首先，根據(jù)關(guān)鍵詞篩選繪本。梳理音樂中的主要元素，如音樂場景、情節(jié)、主題、情緒等，用若干個關(guān)鍵詞進行概括，明確目標方向，縮小篩選范圍，再借助網(wǎng)絡搜集與之相匹配的繪本素材。小學低段宜選擇色彩鮮艷、形象生動活潑的繪本;中高年級則可突出個性化與審美性。

　　其次，找到融合點調(diào)整內(nèi)容。細讀繪本，找到其中情節(jié)平緩之處作為與音樂的融合點。由于較強的戲劇沖突會分散注意力，因此教師可以在情節(jié)平穩(wěn)過渡時引入音樂，再將故事或歌詞進行微調(diào)，使其自然銜接、相互契合。對于篇幅較長或有難度的作品，也可以先拆分后整合，依學情靈活調(diào)整。

　　最后，補充素材包形成整體。結(jié)合繪本的情節(jié)發(fā)展、人物形象、故事背景等查找相關(guān)素材，包括音樂文化、知識、經(jīng)典作品等，把拓展內(nèi)容融入繪本課件構(gòu)成一個有機的整體。這樣，不僅能豐富學生的音樂聆聽體驗，開闊視野，還能潛移默化地培養(yǎng)學生對音樂的感知力與鑒賞力。

　　總之，“繪”與“樂”的融合在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下構(gòu)成了集審美、趣味、交互為一體的綜合藝術(shù)形式，以接“童氣”的教學內(nèi)容、方式、手段來重構(gòu)學生與知識的關(guān)聯(lián)作用與意義，促進均衡發(fā)展，實現(xiàn)多維教學。

　　三、互聯(lián)網(wǎng)背景下“繪樂”教學的實踐策略

　　“繪樂”教學所創(chuàng)設(shè)的生動情境、和諧氛圍，有助于學生形成自主、自覺、自動的學習方式，即“在特定情境刺激作用下，學習者會產(chǎn)生一種積極的反應傾向，這一傾向可以解讀為內(nèi)在的或自我激勵的學習動機”。學生在輕松愉悅的環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性，提升學習活力與生命力，進而產(chǎn)生對新知的好奇與期待?？梢哉f，“繪樂”教學以一種穩(wěn)定且持續(xù)的良性循環(huán)促進學生從萌學、善學到樂學、慧學的轉(zhuǎn)變。

　　(一)借力“繪樂”感知，豐富感受理解

　　良好的開端是成功的一半，初步感知作為新授課的起始環(huán)節(jié)，是影響后續(xù)教學順利進行的重要因素。課堂上學生表達、參與的機會有限，容易造成教學形式化。而且，在固定流程中學生疲于思考，他們傾向于用統(tǒng)一的“標準答案”應對提問，形成套路化學習，不利于長期發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)共享平臺讓自主交流成為可能，每位學生都能參與其中。繪本故事豐富了學生的想象，幫助學生從不同角度感受樂曲，從而拓寬他們的音樂思路。

　　《搖籃》是一首優(yōu)美抒情的歌曲，教師根據(jù)關(guān)鍵詞“夜晚、星光、安靜”選出與之相契合的繪本《睡覺》，講的是夜晚到來，小熊、小老鼠、小兔、小豬依次打了個哈欠后分別睡覺了，在“小兔要睡覺”一處與歌曲相結(jié)合，于是，教師將其改編為：“小兔睡不著，于是月亮姐姐唱起了好聽的歌(初聽《搖籃》)。”同時，補充耳熟能詳?shù)摹堕W爍的小星》作為背景音樂，以此烘托故事寧靜的氛圍，與《搖籃》音樂場景也相互呼應，增加了課堂教學的親和力與代入感。教師在課堂上運用幻燈片與屏幕錄制工具把課件導出分享至網(wǎng)絡平臺，學生利用課余時間觀看思考。在繪本的鋪陳下，學生積極表達自己聆聽時的感受，他們在情境中發(fā)現(xiàn)樂曲特征，發(fā)散音樂思維，將課內(nèi)學習與課外學習充分結(jié)合。

　　互聯(lián)網(wǎng)為教師的及時反饋與多樣化評價提供了保證，從點對面到點對點，個體受到了更多關(guān)注，參與度大幅提升，從學生的回復中教師也能更合理地規(guī)劃教學，因材施教。繪本的融入為音樂聆聽過程增添了鮮活靈動的色彩，有利于課堂深度教學的順利推進。

　　(二)整合“繪樂”知識，促進自主探究

　　內(nèi)容新授是音樂教學的主要環(huán)節(jié)，與繪本相融可起到寓教于樂、寓學于趣的作用。由于繪本教學貫穿于課堂始終，所以這些繪本往往蘊含了豐富的音樂元素，具有較強的學科知識性與專業(yè)性?；诖?，教師可以整合相關(guān)音樂素材，以富有意義的組塊形式構(gòu)成整體教學，使學生夠得到、學得好。互聯(lián)網(wǎng)不僅可以為制作趣味性、游戲化的課件提供支持，還可由學生實操電腦或平板展開自主學習，實現(xiàn)教與學的提質(zhì)增效。