摘要：在小學音樂教學過程中，音樂教師利用奧爾夫音樂教學法，可在欣賞課堂上起到良好的教學效果，音樂教師應當對奧爾夫音樂教學模式和策略進行靈活高效的選用，以學生的最近發(fā)展區(qū)為基礎，帶領(lǐng)學生在音樂學習過程中進行深層次論證、探究，以此來提高學生的音樂學習水平和效率。在此期間，音樂教師須充分尊重學生的音樂學習需求，通過創(chuàng)造體驗課堂，調(diào)動學生的肢體感官，銜接相應的集體合作學習項目，借助合理的材料，幫助學生在音樂學習過程中實現(xiàn)綜合能力的成長發(fā)展。本文對奧爾夫音樂教學法在音樂欣賞課中的應用進行分析探討。

　　關(guān)鍵詞：小學音樂;奧爾夫音樂教學法;欣賞課

　　現(xiàn)階段，在音樂教學活動中，音樂教師利用奧爾夫音樂教學法，可引領(lǐng)學生對音樂知識進行深入、高效的學習，指導學生在學習過程中進行深層次探究，啟發(fā)學生思維，提高學生的綜合能力和素質(zhì)。

　　一、奧爾夫音樂教學法的概念

　　奧爾夫音樂教學法旨在通過音樂、身體活動來培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力以及音樂素養(yǎng)。此類教學活動強調(diào)引領(lǐng)學生參與互動學習，以提升學生的音樂體驗，組織相應的音樂實踐活動，幫助學生開展多維度深層次探究。在奧爾夫音樂教學視域下，首先，教師須帶動學生的身體活動，鼓勵學生利用肢體語言、身體語言來表達音樂情感，可通過舞蹈動作、手勢、體操，讓學生在身體與音樂互動交際過程中理解音樂節(jié)奏、旋律以及其中的情感表達方式;其次，開展奧爾夫音樂教學活動也需要帶領(lǐng)學生參與合作探究，學生在學習過程中可通過演奏樂器進行合唱表演，通過相互協(xié)調(diào)、相互組織，培養(yǎng)學生的合作探究精神，增強學生的集體意識，從而提高學生的學習效率，這一點與當前核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力以及合作創(chuàng)新能力具備異曲同工之妙。

　　再次，奧爾夫音樂教學法的選材較為簡單，可借助民歌、民謠、兒童歌曲以及民間音樂素材，結(jié)合日常生活中常見的材料，充分調(diào)動并激發(fā)學生參與學習的主動性和積極性，可使學生的音樂思維能夠得到拓展、延伸，借助觸手可及的材料，幫助學生更加深刻、高效地理解音樂的外在形式和深層次內(nèi)涵。

　　又次，組織奧爾夫音樂教學活動須根據(jù)學生當前的能力狀況以及知識經(jīng)驗儲備狀況，為其提供不同學習層次的內(nèi)容，同時組織差異化活動來滿足每一位學生的個性化學習需求，以此為依據(jù)逐步提升學生的音樂技能，以及對音樂知識的理解認知能力。

　　最后，從創(chuàng)造性表達層面，奧爾夫音樂教學法與核心素養(yǎng)中增強學生的音樂表達能力也具備相同的育人目標，比如在奧爾夫音樂教學視域上，教師可引導學生嘗試自主編曲創(chuàng)作，進行舞蹈表演，以此來培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、表達能力。

　　因此，從宏觀層面上講，奧爾夫音樂教學法將學生的多方面能力、素質(zhì)進行了培育提升，其所具備的實踐育人價值較為顯著，通過體驗、實踐等多元化策略，帶領(lǐng)學生參與互動學習，此類教學法適用于各個年齡階段的學生，可提高學生的音樂素養(yǎng)，增強其音樂技能，提升其核心素養(yǎng)能力。

　　二、小學音樂欣賞課教學存在的問題

　　當前，小學音樂教師開展欣賞課教學活動還存在各種各樣的問題。首先，教師所引入的授課模式、授課方法以及音樂篇章過于枯燥乏味，無法引領(lǐng)學生在賞析音樂、探索音樂的過程中進行主動思考，學生極易對音樂學習喪失相應的學習興趣，比如部分教師所選用的欣賞教材難度過高，未適應學生的音樂認知水平，以及最近發(fā)展區(qū)，導致學生在欣賞學習過程中產(chǎn)生強烈的挫敗感，并且大部分音樂教師在欣賞課教學過程中存在揠苗助長的情況，未充分關(guān)注學生的語言能力、語言思維發(fā)展狀況，貿(mào)然讓學生開展音樂賞析學習，從而無法提高學生的音樂學習水平。

　　其次，開展音樂賞析課教學也需要引入豐富多元的實踐教學項目，但是大部分教師往往只停留在理論說教層面，缺乏引進音樂實踐表演、音樂賞析創(chuàng)作等相關(guān)活動，從而限制了學生審美思維的發(fā)展。例如，大部分音樂教師往往是讓學生通過口述，對相關(guān)篇章中的美學規(guī)律和特征進行表達、闡述，結(jié)合教條、死板的邏輯語言，如“這首歌的曲風、曲調(diào)較為優(yōu)美，旋律良好，具備深厚的文化意境、思想意境”,但是卻說不出音樂具體好在哪里，此類單一、枯燥的理論說教活動，引領(lǐng)學生對部分賞析專用名詞進行理解記憶學習，這些無助于提高學生的欣賞能力。由于缺少實踐教學，教師無法引領(lǐng)學生參與實踐探究，從而導致學生的學習思維得不到發(fā)展。另外，在音樂賞析課程教學過程中，音樂教師也需要對不同風格、流派、文化進行講解，但是大部分教師往往只關(guān)注某一類音樂的賞析教學，從而會限制學生對音樂世界的認知和理解，比如在音樂篇章中包含音樂歷史、文化、藝術(shù)、美學等不同內(nèi)容，如果教師只注重音樂本身的歌詞、韻調(diào)以及音樂藝術(shù)，忽視其中的歷史文化、人文底蘊，則會影響學生對音樂篇章的理解認知。

　　三、奧爾夫音樂教學法在欣賞課程中的作用

　　通過上文的分析可以看出，奧爾夫音樂教學法強調(diào)實踐與理論的互動交際融合，以提升學生的音樂感受，增強學生音樂體驗為核心，帶領(lǐng)學生參與學習創(chuàng)造探究，借此可進一步增強學生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維以及團隊合作探究能力。此時，在音樂欣賞課程中引入奧爾夫音樂教學法可發(fā)揮出以下的作用。

　　首先，奧爾夫音樂教學法鼓勵學生參與合唱表演等各種活動，學生可在此類活動中深入、細致地感受音樂中的人文氣息以及合作交流氣息，可增添學生參與音樂學習的主觀能動性學生。在實踐活動探索環(huán)節(jié)能夠?qū)σ魳返牟煌磉_形式，如人文、團結(jié)、協(xié)作、情感進行深入學習，能夠幫助學生在實踐探究過程中，站在多個角度，對音樂的美學規(guī)律進行思考總結(jié)。其次，奧爾夫音樂教學法強調(diào)培養(yǎng)學生的情感，在欣賞課程教學過程中，可通過奧爾夫音樂教學法來為學生打下堅實的情感基礎，例如，教師可讓學生通過奧爾夫樂器、合成器，對音樂情感進行理解、表達、探究，可使學生從情感思維的高度對音樂篇章的美學規(guī)律、特征進行探究學習。而奧爾夫音樂教學法與音樂欣賞課程的融合互動也能夠進一步發(fā)展學生的創(chuàng)意思維，增強學生的音樂表現(xiàn)能力、表達能力，比如學生可通過奧爾夫音樂教學法，結(jié)合肢體語言動作，對節(jié)奏、音樂律動等多種元素進行學習，感受音樂文化內(nèi)容，增強學生音樂體驗?？傮w來說，借助奧爾夫音樂教學法，在音樂欣賞課程中可帶領(lǐng)學生完成對音樂概念更加深入、高效的探索學習，對于啟發(fā)學生的音樂思維具備顯著功效。

　　四、小學音樂教學中奧爾夫音樂教學法在欣賞課程中的應用策略