“西洋管弦樂隊(duì)排列”是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解、認(rèn)識(shí)樂隊(duì)整體排列與布局是本課的教學(xué)目標(biāo)，教師由關(guān)鍵詞“西洋樂器、演出、排列”選出繪本《大家來(lái)聽音樂會(huì)》，該繪本用擬人的方式、詼諧的語(yǔ)言描述了音樂會(huì)上表演的情景。其中，十種西洋樂器與古典音樂不同流派的介紹為學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，教師可下載“101教育幻燈片”，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中利用模板資源、互動(dòng)工具與新建習(xí)題功能進(jìn)行編輯，在課堂上開展以繪本為導(dǎo)引的闖關(guān)式復(fù)習(xí)挑戰(zhàn)，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“西洋樂器”內(nèi)容的掌握情況，并有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺;該過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立操作、自主完成，教師從后臺(tái)實(shí)時(shí)了解進(jìn)度與情況，給予在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生幫助與輔導(dǎo)。當(dāng)繪本閱讀進(jìn)行至“準(zhǔn)備上臺(tái)表演”時(shí)設(shè)置問題：如果你是指揮，你想怎么安排他們的位置，為什么?學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)嘗試排列樂團(tuán)分布，分成若干小組交流思路與見解，再由教師加以點(diǎn)評(píng)，從而加深學(xué)生的正確理解，化單向的灌輸為多向的研討，使不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)以致用。

　　互聯(lián)網(wǎng)的支持為多元形式教學(xué)創(chuàng)造了條件，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的深層體驗(yàn)，有助于學(xué)生獲得更多的成就感與滿足感。繪本則將各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)，串聯(lián)成“積累→喚醒→新知→實(shí)踐”的完整過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性、連續(xù)性與整體性，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)隱規(guī)律，構(gòu)建螺旋上升的知識(shí)體系。

　　(三)巧設(shè)“繪樂”表演，形成良好認(rèn)知

　　學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后通常會(huì)用表演的方式來(lái)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)與小結(jié)。將其與繪本結(jié)合，可分為繪本歌表演與繪本劇表演兩種形式。學(xué)生將所思、所想融入表演，全身心投入表演活動(dòng)，在多樣的音樂表現(xiàn)形式中煥發(fā)積極情緒，獲得審美直覺，形成樂觀向上的人生態(tài)度。

　　1. 穩(wěn)固基礎(chǔ)的繪本歌表演

　　繪本歌表演適宜作品容量較大、學(xué)生掌握還需進(jìn)一步鞏固的情況。教師通過(guò)組織輕松、有趣的活動(dòng)體驗(yàn)，代替按部就班的重復(fù)，從而緩解學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)帶來(lái)的緊張情緒與疲憊狀態(tài)，營(yíng)造活躍、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

　　《小小音樂會(huì)》歌曲有三段，篇幅較長(zhǎng)，由關(guān)鍵詞“家庭活動(dòng)、音樂、童趣”出發(fā)，選出繪本《讓我安靜五分鐘》，繪本講述了龐太太很想單獨(dú)休息一會(huì)兒，三個(gè)小孩卻不停打擾她。教師可以靈活地把繪本中“吹笛子、念書、拿玩具”改為“念歌詞、輕聲歌唱與即興表演”，用三種方式鞏固、表現(xiàn)歌曲，并分別對(duì)接不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能自信地表演;再進(jìn)行生生自評(píng)與互評(píng)，知曉自身的優(yōu)勢(shì)與不足;最后拓展故事結(jié)尾“大家一起舉辦了一場(chǎng)家庭音樂會(huì)”，引出《小小音樂會(huì)》完整唱、奏、演，將評(píng)價(jià)中所提及的狀態(tài)、聲音、表情等問題進(jìn)行改善，保持輸入、輸出雙向平衡。學(xué)生得以轉(zhuǎn)換視角，感受到父母的辛苦與不易，體會(huì)到應(yīng)當(dāng)關(guān)心、理解、體感受到父母的辛苦與不易，體會(huì)到應(yīng)當(dāng)關(guān)心、理解、體諒家人，還要多做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。課后，教師將相關(guān)資料整理上傳，包括歌曲音頻、音樂會(huì)視頻等，學(xué)生依個(gè)人興趣愛好選擇觀看，益趣益智、增長(zhǎng)見識(shí)。此外，還可以家庭為單位開展音樂活動(dòng)，增進(jìn)親子感情，達(dá)成學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換。這樣的繪本歌表演有機(jī)融合了德育、智育、美育等多方面元素，傳達(dá)了正確的價(jià)值觀念，有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)方法、攜手互幫互助、促進(jìn)綜合發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步。

　　2. 綜合提升的繪本劇表演

　　繪本劇是繪本的衍生物，它將平面的文字、圖片用立體化、藝術(shù)化手段轉(zhuǎn)化為極具觀賞性、互動(dòng)性的綜合表演，通過(guò)對(duì)繪本的二次創(chuàng)作，把不同風(fēng)格的語(yǔ)言改編成劇本式表達(dá)，學(xué)生清楚角色分工與形象特征，再自選角色展開合作，形成一場(chǎng)完整連貫的繪本劇表演。

　　《洋娃娃和小熊跳舞》是一首2/4拍歌曲，教師根據(jù)關(guān)鍵詞“玩耍、伙伴、歡快”選出繪本《花格子大象艾瑪》，可以將繪本改編為劇本的形式。在表演活動(dòng)過(guò)程中，首先借助網(wǎng)絡(luò)了解劇中角色的情緒變化、語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作等，形成表演基本框架和初步概念，再由學(xué)生代入角色激發(fā)想象，產(chǎn)生創(chuàng)意實(shí)踐。在合作體驗(yàn)中，學(xué)生不僅能知道、記住一個(gè)道理，而且能產(chǎn)生切實(shí)的體會(huì)，如“接納自己與他人的不同，勇敢做自己”“朋友間應(yīng)該分享快樂，相互陪伴，一起成長(zhǎng)”等感悟，起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。

　　由此可見，繪本劇表演與繪本歌表演具有正向引導(dǎo)與綜合教育功能，學(xué)生通過(guò)在表演過(guò)程中開展合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，打造出活力向上、快樂分享的音樂課堂。教師的支持鼓勵(lì)也促進(jìn)了創(chuàng)新的構(gòu)想與形式不斷涌現(xiàn)，凸顯了平等開放、相互尊重的理念。在創(chuàng)造性活動(dòng)中，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，大膽展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心與自我認(rèn)同感，并逐漸轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

　　“繪樂”教學(xué)用綜合的手段滿足不同的學(xué)習(xí)需求與審美體驗(yàn)，踐行了“以生為本、學(xué)生主體”的教育理念，具有便捷高效、多元融合、形式豐富的特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)從“繪”音樂到“會(huì)”音樂再到“慧”音樂。“繪樂”教學(xué)使學(xué)生開闊視野、激發(fā)想象、激活潛能，并與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，滋養(yǎng)課余時(shí)光，拓展課堂教學(xué)的育人功能。我們?cè)诮窈筮€將優(yōu)選“繪樂”教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，挖掘育人價(jià)值，使“繪樂”教學(xué)向更高層級(jí)邁進(jìn)，用求真、揚(yáng)善、育美的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

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