摘要：演奏教學是小學音樂課程的重要內容，是音樂素養(yǎng)達成的重要途徑，但目前在音樂課堂中還較為薄弱。“翻轉課堂”可以拓寬課堂演奏教學的空間和時間，大大提高教學效果。本文深入剖析了演奏教學中的困境及其根源，探索出演奏教學“翻轉課堂”文本、微課、伴奏等資源的開發(fā)，落地實施“三個模塊”“六個環(huán)節(jié)”，以實現(xiàn)教學模式、資源開發(fā)、落地實施的有機統(tǒng)一，促進學生演奏能力和音樂素養(yǎng)的提升。

　　關鍵詞：翻轉課堂;口風琴;演奏教學;資源開發(fā);實施策略;

　　2020年以來，新冠肺炎疫情給傳統(tǒng)的學校教育教學方式帶來了很大的沖擊。隨之，不受空間和時間限制的線上教學被廣泛運用于我國的大中小學。然而一段時間過后，我們會發(fā)現(xiàn)在缺乏監(jiān)管和互動的情況下，學生年齡越小，線上教學效果也越差。在返校復學后，鑒于線上教學的優(yōu)缺點，結合傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，很多學校開始嘗試采用線上線下相結合的混合式教學模式。(1)本文將在前人研究的基礎上，結合安徽省電教課題“線上線下融合模式的小學生演奏能力提升研究”的實踐，針對“翻轉課堂”在小學生演奏教學中遇到的問題，提出實踐策略。

　　一、深度思考，演奏教學“翻轉課堂”實際問題

　　(一)演奏教學現(xiàn)狀調查

　　為了了解本區(qū)域小學音樂課堂中演奏教學的基本情況，筆者對合肥城區(qū)的小學生(含家長)和教師進行了問卷調查。本次問卷共收到6352名小學生(含家長)及179名音樂教師的電子答卷。調查結果顯示：80%以上的孩子進入小學后對器樂演奏充滿興趣，約25%的小學生正在校外進行器樂演奏學習，約60%以上的小學生表示音樂教師沒有在課堂中進行過演奏教學;90%以上的小學生家長支持孩子在學校課堂中進行器樂演奏學習。約95%的音樂教師認為演奏是音樂課堂中的一項非常重要的教學內容，約55%的音樂教師認為器樂演奏課堂班額大、組織難，約35%的音樂教師認為不能有效監(jiān)督學生練習是阻礙演奏教學的重要原因，還有近10%的音樂教師對自身演奏教學能力不自信。由上述數據分析得出：從家長的角度來看，他們對學校演奏教學是支持的;從學生的角度來看，他們對器樂演奏學習是有興趣的;從教師的角度來看，他們一方面能認識到演奏教學的重要性和必要性，另一方面受班額大、組織難、學生基礎參差不齊、自身專業(yè)能力不足等方面因素的影響，導致教師在傳統(tǒng)課堂中教授演奏的頻率較低，教學效果不甚理想。

　　(二)演奏教學“翻轉課堂”亟待解決的問題

　　“翻轉課堂”是混合式學習中的一種模式，也是當今國內外中小學運用較為廣泛的一種信息化教學模式。“翻轉課堂”旨在學習一門課程或科目時，學生在校外參與在線學習，然后在實體學校里參加由教師面對面指導的練習或項目。(2)

　　從理論上來說，“翻轉課堂”在小學生演奏教學中是有明顯優(yōu)勢的，不僅能拓寬演奏教學的空間，還能延長學生演奏學習與練習鞏固的時間。但在實踐操作中，教師經常會遇到兩種問題：一是“教什么”的問題。目前，國內使用的小學音樂教材中關于演奏的內容不夠系統(tǒng)，沒有現(xiàn)成的配套演奏教學資源。因此，大多數音樂教師很難把握演奏教學的“度”，導致在實際教學中具有隨意性，教學效果不甚理想。二是“如何教”的問題。當有了系統(tǒng)的演奏教學資源時，一些音樂教師會簡單地把學習資源打包發(fā)給學生練習，而沒有在過程中給予指導、調控，導致學生學習效果不佳。

　　那么，如何最大限度地發(fā)揮“翻轉課堂”在演奏教學中的優(yōu)勢呢?首先，必須開發(fā)出系統(tǒng)的演奏學習資源;其次，充分利用資源，厘清線上與線下的關系，張弛有度地落地實施。

　　二、資源開發(fā)，演奏教學“翻轉課堂”充分準備

　　口風琴具有音色優(yōu)美、攜帶方便、價格適中、操作簡單等特點，是小學生課堂器樂演奏教學的最佳選擇之一。于是，筆者所在學校選擇了口風琴作為三年級音樂課堂演奏樂器。在實踐中，我們系統(tǒng)分析了音樂教材，以及口風琴演奏的基礎知識、基礎技能，結合三年級學生的心理特征，從文本、微課、伴奏三方面開發(fā)出系統(tǒng)的演奏學習資源，為演奏教學“翻轉課堂”實施做好充分的準備。

　　(一)文本資源開發(fā)

　　文本是演奏教學的基礎資源。文本資源開發(fā)解決的是三年級口風琴演奏教學“教什么”和“學什么”的問題。第一，文本架構設計?？陲L琴演奏文本設置為上、下兩篇，上篇為口風琴演奏實踐篇，下篇為口風琴演奏舞臺展示篇。其中，實踐篇包括1個預備單元和12個實踐單元。每個單元都包括音樂理論知識、演奏知識、練習曲、作品演奏、班級合奏和鞏固作業(yè)六塊內容。舞臺展示篇共包括16首舞臺演奏作品，每首作品均附有曲目介紹和演奏提示。第二，文本內容編排。即梳理口風琴基礎教學涉及的相關演奏知識和音樂理論知識，結合三年級學生實際水平進行循序漸進的編排。一方面，選取三年級音樂教材中所有適合口風琴演奏的歌唱和欣賞曲目，進行適當改編和編配，作為獨奏和班級合奏的內容;另一方面，從一二年級教材中選取三年級學生已學曲目，與口風琴演奏知識、樂理知識進行搭配，編排出由易到難的系列練習曲。第三，文本美化設計。針對三年級學生以形象思維為主的實際情況，注重文本的美工設計，采用兒童喜歡的色彩和圖案進行裝飾，以可愛的卡通動物形象作為學習“小向導”，讓學生從視覺上就能產生濃厚的學習興趣。

　　由此可見，我們的口風琴演奏教學文本資源體現(xiàn)了“三個結合”和“一個原則”。所謂“三個結合”，一是與音樂教材相結合：文本中所有的作品內容都來自音樂教材，并與三年級歌唱、聆聽等學習內容基本同步，便于實際音樂課堂的實施。二是合作與自主相結合：在實踐篇中，既有作品演奏板塊，又有班級合奏板塊，學生不僅可以獨自進行口風琴演奏，還可以小組或班級為單位進行合作演奏;在舞臺展示篇中，學生可以根據自己的能力或喜好自主選擇曲目進行演奏，以滿足不同學生對演奏學習與展示的分層需求。三是線上線下相結合：每個單元都附有相應的二維碼，里面有配合文本學習使用的微課視頻資源。“一個原則”即循序漸進原則：充分考慮學生學習與認知的規(guī)律，按照演奏技能和音樂理論知識由易到難、螺旋上升的順序進行編排，從而逐步提高學生的演奏水平。

　　(二)微課資源開發(fā)

　　微課是“翻轉課堂”線上學習的主要資源，即依據文本資源內容，以視頻為載體，站在三年級學生的角度，圍繞演奏教學的知識點或者針對作品演奏進行示范講解。首先，確定微課版式。設計統(tǒng)一的動態(tài)封面，統(tǒng)一的動態(tài)封底，以及統(tǒng)一的錄制背景。其次，確定微課內容。從學生學習的角度出發(fā)，堅持“小步子”原則，進行內容設計。微課類型包括兩種：一是針對單個音樂知識點或口風琴演奏技巧，制作3分鐘以內的知識與技能微課，內容包括新知識講解、練習要求、學習鞏固等方面。二是針對具體演奏作品的講解和示范，制作5分鐘以內的作品演奏示范微課。三是制作微課二維碼。為了便于學生在家中進行線上學習，可將每個微課視頻生成二維碼放在文本相應知識點或作品的旁邊，只要家長拿出手機掃一掃，就能給孩子下載口風琴演奏學習的視頻資源。