【摘要】白峰鎮(zhèn)中心小學(xué)以“一撇一捺寫(xiě)好人，做個(gè)有根基的現(xiàn)代人”作為教育理念。音樂(lè)教研組將“撇捺樂(lè)人”作為音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)宗旨，以此開(kāi)發(fā)適合農(nóng)村學(xué)校的口風(fēng)琴校本課程。為使口風(fēng)琴校本課程更加規(guī)范化，并在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)，有一套自己的校本教材必不可少，本文就編寫(xiě)校本教材探索過(guò)程中引發(fā)的思考展開(kāi)闡述。

　　【關(guān)鍵詞】“撇捺樂(lè)人” 教材空間 文件夾教材

　　目前，由于近幾年實(shí)行音樂(lè)教材的重復(fù)利用，學(xué)生手上沒(méi)有音樂(lè)書(shū)，每次口風(fēng)琴練習(xí)的曲目都需要教師一張一張復(fù)印,給教學(xué)帶來(lái)了很多麻煩。而教師每節(jié)課選擇曲目進(jìn)行練習(xí)，隨意性比較強(qiáng)，難免會(huì)違背學(xué)習(xí)樂(lè)器由淺至深、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性規(guī)律。

　　基于以上現(xiàn)狀，我們以為學(xué)生迫切需要一套為他們量身定做的教材。根據(jù)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)的精神，教材在選擇曲目時(shí)要尋求方方面面的平衡。如練習(xí)曲與樂(lè)曲的平衡、西洋與民族的平衡，古典與現(xiàn)代的平衡等。另外根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，從我校提出的“撇捺樂(lè)人”教學(xué)理念出發(fā)，需要在教材上體現(xiàn)出各方面的平衡，讓這個(gè)“人”字具有藝術(shù)的美感。

　　一、技藝平衡——撇之技術(shù)支撐捺之藝術(shù)暢享

　　根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)，一、二年級(jí)由兼職教師教授音樂(lè)課。為此，在創(chuàng)編入門(mén)階段的樂(lè)曲時(shí)要放慢腳步，扎實(shí)打好手指站立基本功的同時(shí)還要考慮到三年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)審美感受，充分調(diào)動(dòng)興趣的同時(shí)還要樹(shù)立演奏的信心。為此筆者翻閱了大量有關(guān)鍵盤(pán)樂(lè)器教學(xué)的資料，發(fā)現(xiàn)《巴斯蒂安鋼琴教程》中，有些曲子非常適合初學(xué)的學(xué)生演奏，教材中所提倡的手位練習(xí)可為以后移調(diào)彈奏打下一定的基礎(chǔ)。

　　1.識(shí)譜認(rèn)音創(chuàng)編為主

　　借鑒奇美口風(fēng)琴教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的入門(mén)教學(xué)后，筆者創(chuàng)編單音手指站立教學(xué)練習(xí)曲，看似只有一個(gè)音符的吹奏也可以讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)中節(jié)奏與力度變化的美感，從中感受氣息控制與音量的關(guān)系，如《前進(jìn)走后退走》：

　　2.手位練習(xí)奇趣無(wú)比

　　在學(xué)會(huì)七個(gè)音符后，一般教師會(huì)將樂(lè)曲直接交給學(xué)生彈奏。其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是件很難的事，各種奇異的手型隨著旋律的起伏開(kāi)始層出不窮，兩極分化就此開(kāi)始。因?yàn)榻處熀雎粤耸治痪毩?xí)的重要性，即當(dāng)1 拇指在E 音時(shí)，5 指自然會(huì)在B 音上的。手位練習(xí)加上相應(yīng)的樂(lè)曲能有效提高學(xué)生的演奏能力，并呈螺旋形上升。

　　下面的樂(lè)曲既練技術(shù)，又不失音樂(lè)的美感，而且旋律形象生動(dòng)：

　　《毛毛蟲(chóng)爬行》

　　3.教材歌曲花樣滲透

　　三年級(jí)教材內(nèi)的歌曲對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的演奏水平來(lái)說(shuō)，很難完成，因此需要變著花樣出現(xiàn)在校本教材中。

　　花樣一：選擇一二年級(jí)的樂(lè)曲，如《小雨沙沙》，樂(lè)曲跳動(dòng)小、旋律簡(jiǎn)單，而且學(xué)生可以邊彈邊唱?；佣哼x擇教材中欣賞曲的片段，有些欣賞曲的主旋律其實(shí)不難，有些學(xué)生的音域沒(méi)有辦法表現(xiàn)，就用口風(fēng)琴代替，可以達(dá)到雙贏的效果?；尤簽榻滩闹械母枨?a href=http://qzxapp.cn/Audio/Accompany/ target=_blank class=infotextkey>伴奏，在三年級(jí)的人音版教材中，就有《一只鳥(niǎo)仔》和《捉迷藏》這兩首樂(lè)曲，直接有口風(fēng)琴的伴奏譜，用幾個(gè)簡(jiǎn)單的音組合成節(jié)奏音型式的伴奏，作為歌唱教學(xué)的延伸，較受學(xué)生歡迎。

　　二、海納百川——撇之民族傳承捺之國(guó)外延伸

　　選擇具有欣賞價(jià)值，能夠喚起美感的歌曲和樂(lè)曲作為口風(fēng)琴教材的內(nèi)容非常重要。其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比我們想象的要強(qiáng)得多。選材時(shí)我們首先考慮到我國(guó)民族音樂(lè)的題材，如教材中的《茉莉花》和《楊柳青》就展現(xiàn)了我國(guó)不同地區(qū)民歌的魅力。

　　其實(shí)國(guó)外適合口風(fēng)琴演奏的曲子有很多，但挑曲子就像是挑合適的衣服，什么樣的季節(jié)選什么樣的衣服，學(xué)生的程度決定教師可以選擇哪些曲目。比如，美國(guó)民歌《紅河谷》、意大利民歌《桑塔露琪亞》、奧地利舒伯特的《搖籃曲》、蘇聯(lián)羅代金的《山楂樹(shù)》。在選擇外國(guó)作品時(shí)，盡量呈現(xiàn)不同國(guó)家的代表作。編寫(xiě)校本教材時(shí)，選曲的過(guò)程其實(shí)是教師自己音樂(lè)品位提升的過(guò)程，更是教師擴(kuò)大自己音樂(lè)知識(shí)量的過(guò)程，也是從教師教書(shū)匠到教育者轉(zhuǎn)變的過(guò)程。