摘要：文章分析了目前高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，介紹了奧爾夫音樂教學(xué)法的先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法。論述了如何將奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用到學(xué)前專業(yè)的音樂教學(xué)中，以解決學(xué)前專業(yè)音樂課教學(xué)存在的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)和從事幼教工作的教學(xué)實踐能力。

　　關(guān)鍵詞：奧爾夫;音樂教學(xué)法;學(xué)前專業(yè);教學(xué)應(yīng)用

　　綜合藝術(shù)教育是世界藝術(shù)教育改革和發(fā)展的趨勢，也是目前幼兒園音樂教育活動呈現(xiàn)的一大特點。在幼兒園的音樂教育活動中，強(qiáng)調(diào)將音樂欣賞、歌唱活動、韻律活動、打擊樂器演奏、音樂游戲等不同教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的整合，使幼兒的音樂學(xué)習(xí)、音樂體驗和音樂實踐融為一體。整合的音樂活動的有效開展，依賴于幼兒教師良好的音樂素養(yǎng)和較強(qiáng)的組織音樂教學(xué)的能力，這就要求幼兒教師除了具備良好的職業(yè)道德以外，還需要掌握一定的音樂專業(yè)理論知識，具備較好的節(jié)奏感和音樂表現(xiàn)能力，以及舞蹈、演唱、演奏、配器、指揮、表演等實踐操作能力。

　　一、當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

　　( 一) 學(xué)生生源

　　高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多來自農(nóng)村，幾乎未受過正規(guī)的音樂培訓(xùn)，音樂專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，音樂素養(yǎng)普遍偏低。他們大多數(shù)不識譜，以前也沒接觸過鋼風(fēng)琴。由于自卑心理，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)音樂的興趣不濃，主動參與音樂實踐活動的積極性不強(qiáng)。在這種情況下老師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握音樂技能并熟練運(yùn)用，比較困難。

　　( 二) 教學(xué)硬件實施

　　近年來高校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)硬件設(shè)施的配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生人數(shù)的增長。高校音樂教學(xué)的硬件實施條件差，不能保證每個音樂教室都有完備的多媒體設(shè)備，也缺乏專業(yè)的音樂教學(xué)的音響資料。學(xué)校實行琴卡制度，學(xué)生沒有固定的琴房，練琴時間相對較少。加上鋼琴年久失修，或者損壞嚴(yán)重，很多琴鍵發(fā)不出音或者音準(zhǔn)較差，所以學(xué)生接受鋼琴實際訓(xùn)練的機(jī)會就相對較少。

　　( 三) 師資問題

　　師資不足是目前高校學(xué)前教育專業(yè)的一個普遍現(xiàn)象。由于師資缺乏，學(xué)前專業(yè)的音樂課一般都實行集體授課制度。不同程度的學(xué)生采用相同的的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，基礎(chǔ)差的學(xué)生接受能力差，教學(xué)內(nèi)容吃不消; 程度高的學(xué)生則原地踏步，進(jìn)步很小，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，雖然擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的教師大多數(shù)都是畢業(yè)于專業(yè)的音樂學(xué)院或師范學(xué)院的音樂系，有著較為深厚的音樂功底，但是對學(xué)前專業(yè)缺乏系統(tǒng)的、全面的科學(xué)的認(rèn)識。再加上不了解幼兒園一線音樂活動對幼兒教師的音樂素養(yǎng)的基本要求，所以學(xué)前專業(yè)音樂教師對教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用不夠準(zhǔn)確。

　　( 四) 音樂教學(xué)現(xiàn)狀

　　高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育一直存在著一個誤區(qū)，就是教育理念落后，教學(xué)模式保守。一直以來，大都是沿襲音樂專業(yè)的教學(xué)模式，在實際音樂教學(xué)中注重音樂技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)。音樂老師片面追求學(xué)生的專業(yè)水平的提高，鋼琴教學(xué)中重技巧輕伴奏，比如按部就班的提高學(xué)生彈奏技巧，一學(xué)期下來學(xué)生僅僅學(xué)會幾首練習(xí)曲和樂曲; 聲樂教學(xué)中過多重視學(xué)生的唱法，強(qiáng)調(diào)聲音的位置，音域的拓寬，忽視了學(xué)生音樂感受能力和表現(xiàn)能力的培養(yǎng); 音樂理論課則側(cè)重講解一些系統(tǒng)的，復(fù)雜而抽象的音樂知識，不重視知識和實踐活動的結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

　　目前的學(xué)前教育專業(yè)音樂課忽視引導(dǎo)學(xué)生對音樂的情感激發(fā)和體驗，忽視學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主體參與性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，缺乏幼兒音樂教學(xué)活動的實踐應(yīng)用。由于音樂知識的傳授與學(xué)前音樂教育專業(yè)應(yīng)用脫節(jié)，音樂課在學(xué)生的幼兒音樂教學(xué)技能提高、先進(jìn)教學(xué)方法以及音樂教學(xué)的理念滲透方面相對薄弱，導(dǎo)致了學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后不能很好的勝任音樂教學(xué)。目前的現(xiàn)狀需要我們運(yùn)用一種突破以往傳統(tǒng)教學(xué)的方法改變學(xué)前音樂教學(xué)現(xiàn)狀。

　　二、奧爾夫音樂教學(xué)法的特點和理念

　　作為當(dāng)今國際上具有深遠(yuǎn)影響力的奧爾夫音樂教學(xué)法，主張從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育，通過節(jié)奏與語言、動作的結(jié)合來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，倡導(dǎo)以節(jié)奏為紐帶，將舞蹈、音樂、表演、話劇、美術(shù)等領(lǐng)域有機(jī)聯(lián)系起來，把音樂知識的學(xué)習(xí)貫穿于游戲、肢體律動、想象創(chuàng)作中，通過角色扮演等方式，形成一種綜合的藝術(shù)教學(xué)方式。這種先進(jìn)的教學(xué)方法讓孩子在輕松、愉悅的氛圍中，積極主動的掌握音樂知識和技能，提高音樂素養(yǎng)，在活動中感受音樂的無限魅力。因此，在音樂教學(xué)中，不再存在單一的唱歌、欣賞或純音樂理論的學(xué)習(xí)，而是將表演、欣賞、創(chuàng)造、朗誦、舞蹈、奏樂等統(tǒng)一于音樂教學(xué)實踐中。這種靈活的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與的意識，從活動中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中體驗到極大的快樂，尤其適合學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育。

　　三、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的實踐探索

　　奧爾夫音樂教學(xué)法注重通過實踐進(jìn)行音樂教學(xué)，本身就是以孩子為主體設(shè)計的，其基本理念與學(xué)前教育的理念相同。由于學(xué)前專業(yè)設(shè)置了幼兒體操、幼兒舞蹈、幼兒文學(xué)、美術(shù)等課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法之前已經(jīng)具備了基本的動作形體、基本表演、語言表達(dá)等方面的基礎(chǔ)，這為學(xué)生全面學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法提供了有利條件。實踐證明，在學(xué)前音樂教學(xué)中有效地運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)的一些理念和基本方法，不但能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，還能使音樂教學(xué)朝著更符合學(xué)前教育特色的方向發(fā)展。

　　( 一) 奧爾夫音樂教學(xué)法在樂理、視唱練耳課中的運(yùn)用樂理視唱練耳是學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)課。由于學(xué)生入校前沒有音樂基礎(chǔ)，在給學(xué)生講授音樂基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練學(xué)生視唱方面，學(xué)生表現(xiàn)出識譜慢，節(jié)奏感差的特點。針對這一現(xiàn)象，我在給學(xué)生講授節(jié)奏這一章時，做了一些積極的改進(jìn)。

　　授課中，我以學(xué)生為主體參與者，將奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用到課堂中，對學(xué)生進(jìn)行大量生動有趣的節(jié)奏訓(xùn)練，開發(fā)出了單人節(jié)奏、雙人節(jié)奏、小組節(jié)奏和團(tuán)隊節(jié)奏等多種形式。比如在訓(xùn)練單聲部節(jié)奏時，我選取了學(xué)生熟悉的兒歌《小老鼠上燈臺》，讓學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行語言節(jié)奏接龍游戲，讓學(xué)生從語言出發(fā)來掌握節(jié)奏，來培養(yǎng)學(xué)生對節(jié)奏的敏感性; 在訓(xùn)練二聲部時，則是帶領(lǐng)學(xué)生邊朗誦邊結(jié)合聲勢動作拍手( 拍腿、跺腳、捻指) ，來掌握各種節(jié)奏類型; 在訓(xùn)練三聲部時，通過節(jié)奏與語言、動作結(jié)合，從最簡單的肢體動作拍手開始，發(fā)展為邊朗讀邊拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型。由此還可延伸為師生或生生兩人一組，邊朗誦邊結(jié)合各自的聲勢動作進(jìn)行合作，形成三聲部，或者小組間配合形成團(tuán)隊節(jié)奏。在視唱訓(xùn)練中，我運(yùn)用奧爾夫音樂知識，將各種視唱曲目都引入奧爾夫的一些音樂元素，尤其是運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法中的幼兒卡農(nóng)合唱知識，使視唱變得簡單、易懂，有趣而靈活生動。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生直接隨著我一起做身勢動作，使學(xué)生在最基本的拍手、拍腿、跺腳和捻指等動作的結(jié)合中，掌握了各種復(fù)雜的節(jié)奏。由于奧爾夫音樂教學(xué)法的運(yùn)用，原本很抽象的音樂理論也變得簡單易懂，教學(xué)氛圍輕松活潑，各種基礎(chǔ)和不同水平的學(xué)生都樂于接受這種教學(xué)方法，在感受到音樂學(xué)習(xí)樂趣的同時，學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

　　( 二) 奧爾夫音樂教學(xué)法在聲樂課中的運(yùn)用

　　聲樂課上，我在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽革新，變聲樂集體課教學(xué)為多元化的音樂教學(xué)。在學(xué)生學(xué)會基本的聲樂演唱技能技巧后，我嘗試了帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用奧爾夫打擊樂器，創(chuàng)編節(jié)奏型結(jié)合獨奏、輪奏、合奏等多種演奏形式為歌曲進(jìn)行即興伴奏。由于奧爾夫樂器經(jīng)濟(jì)、實惠，可操作性強(qiáng)，對學(xué)生自身的音樂知識儲備要求也不高，為更多的學(xué)生提供了音樂技能訓(xùn)練的條件，也讓更多的學(xué)生有了動手操作的實踐機(jī)會，大大調(diào)動了學(xué)生歌唱的積極性。此外，為了調(diào)動學(xué)生歌唱的積極性，提高學(xué)生的表演能力、舞蹈創(chuàng)編能力等綜合素質(zhì)，我將學(xué)生分成幾組，組織學(xué)生即興創(chuàng)編，運(yùn)用簡單的身體律動進(jìn)行兒歌表演唱。在即興歌表演的實踐活動中，我引導(dǎo)學(xué)生在音樂體驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對作品的不同理解，展開積極的想象，把自己的想法融入到音樂作品中，大膽的進(jìn)行創(chuàng)造，用不同的方式去表現(xiàn)音樂，表達(dá)自己內(nèi)心的感受。學(xué)生在創(chuàng)編和表演的實踐過程中，當(dāng)真正進(jìn)入角色后，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高漲。

　　同學(xué)間在展示自身的個性的同時，相互取長補(bǔ)短，體驗了相互交流、合作、分享和共同創(chuàng)造的快樂，自身的創(chuàng)造性也得到了前所未有的發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)會了音樂知識和掌握了音樂技能的基礎(chǔ)上，身心也得到了全面的發(fā)展。

　　( 三) 奧爾夫音樂教學(xué)法在鋼琴課中的運(yùn)用

　　學(xué)前專業(yè)的鋼琴課中，幼兒歌曲的彈唱是一項學(xué)生必須掌握的基本教學(xué)技能。為了提高學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課的實用性，我在訓(xùn)練學(xué)生兒歌彈唱的教學(xué)中，結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法，在學(xué)生彈唱的兒歌中融入了學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、編排游戲的音樂教學(xué)形式。我將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行這個實踐環(huán)節(jié)。比如兒歌《小紅帽》，由一位學(xué)生負(fù)責(zé)兒歌的彈唱，一位同學(xué)負(fù)責(zé)創(chuàng)編歌詞，一位舞蹈基礎(chǔ)好的學(xué)生負(fù)責(zé)創(chuàng)編舞蹈，其余的同學(xué)根據(jù)兒歌創(chuàng)編音樂游戲。當(dāng)學(xué)生們?nèi)翰呷毫ν瓿蓜?chuàng)作后，準(zhǔn)備了道具、服裝、頭飾等進(jìn)行排練，并以小組匯報的形式進(jìn)行回課。這種授課方式使學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，將以往傳統(tǒng)的知識講授和灌輸演變?yōu)橐魳诽剿?，大大的提高了學(xué)生在鋼琴課堂教學(xué)過程中的參與意識和參與能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信心。這種即興的創(chuàng)編活動豐富了學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂感知能力和集體合作意識，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了無限活力。通過在鋼琴教學(xué)中結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法，學(xué)生在實踐活動中學(xué)會了調(diào)動身體的多種感知覺通道參與音樂學(xué)習(xí)的同時，也學(xué)會了如何將兒歌的音樂內(nèi)容、音樂元素與幼兒喜歡的游戲有效地結(jié)合起來，將音樂、舞蹈、文學(xué)、表演等藝術(shù)形式進(jìn)行整合創(chuàng)新。這種生動活潑的授課模式使學(xué)生在音樂實踐活動中，綜合藝術(shù)素質(zhì)得到了提高的同時，也對以后幼兒園工作中音樂教學(xué)方法進(jìn)行了實習(xí)，提高了學(xué)科綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的就業(yè)能力，真正的實現(xiàn)了“學(xué)以致用”。

　　奧爾夫音樂教學(xué)法這種生動活潑，富有靈性的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐性、參與性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)方法能快速的提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，更重要的是學(xué)生通過親自體驗奧爾夫音樂教學(xué)法，能結(jié)合自身的專業(yè)特點，更好的把握奧爾夫音樂教學(xué)法的理念和精神實質(zhì)，通過積極地探索幼兒園音樂教學(xué)的方法，有效地提高學(xué)生幼兒園音樂教學(xué)的實踐能力和水平，更好的服務(wù)于今后的幼兒園音樂教學(xué)工作實踐。

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　　本文系教師教育國家級精品資源共享課程《幼兒藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)》課程建設(shè)成果。

　　作者：四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校  張倩