作者：長春大學音樂學院  平麗華

　　[摘要] 針對目前高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學存在的問題，以事實為依據(jù)，圍繞人才培養(yǎng)目標定位、課程體系建設等方面，對當前高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀進行調查分析，構建高職院校音樂表演專業(yè)聲樂人才培養(yǎng)模式。

　　[關鍵詞] 高職院校；聲樂教學；培養(yǎng)模式

　　1、高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學存在的問題

　　伴隨高等教育的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)目標定位，不僅關系到人才培養(yǎng)的質量，同時與教學過程的實施息息相關。高職院校對高技能人才的類型和培養(yǎng)目標及其具體規(guī)格定位包括職業(yè)定位和學術定位。

　　課程體系和教學內容是教師有目的、有步驟地組織實施教育教學活動的重要依據(jù)。但其課程設置具有主觀性，教學內容缺少針對性。導致課程設置科目眾多且混雜無序，知識碎片化。實踐課程設置形式化，實踐教學內容缺少實用性，高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學僅依靠課堂上老師的講解，學生的被動練習，實踐教學比例已經遠遠大于教育部40%的基本要求，專業(yè)實踐教學一直被作為輔助性課程來設置。實踐教學管理松散，實踐教學的目的性不明確，不能達到鍛煉和提高學生演唱水平；高校音樂表演專業(yè)聲樂教學曲目地選擇不適應現(xiàn)代職業(yè)崗位的要求，忽視了高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學以市場為導向的原則，市場價值和商業(yè)價值較低，與高職聲樂人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)卻相去甚遠，很難獲得普通觀眾的共鳴。高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學大部分選用的是民族、美聲唱法的訓練曲目，曲目很難運用到以后的工作實踐中去，忽略了甚至是排斥通俗唱法的教學。

　　練聲、唱歌、布置新歌的課堂教學步驟這種固定的教學思維，使許多聲樂教師認為一對一的個別課是培養(yǎng)學生的唯一的途徑。這種模式在面對高職院校眾多的聲樂學生是無法運轉和承受的，高職院校音樂表演專業(yè)培養(yǎng)的是應用型的藝術性人才，所以這種教學形式是一種盲從，是不科學的甚至是錯誤的。評價體系存在的問題，表現(xiàn)為評價內容片面，過于注重對演唱技巧的評價，評價主體單一，基本上是教師評價學生的模式，忽略了對學生綜合素質的評價。學生的自我評價與學生的互評很鮮見，忽視了對學生學習的過程及學生情感、價值觀的評價，考試不能多方面檢驗學生知識掌握、綜合能力及專業(yè)素質。

　　師資力量存在的問題：雙師型、復合型教師缺口較大，高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教師的主要來源渠道出現(xiàn)偏離，急需要培養(yǎng)和補充兼職教師，教師隊伍中學科專業(yè)梯隊尚未形成。對于高職教育的特點和內涵把握卻往往不夠，來自于企事業(yè)單位的專業(yè)技術人員引進力度明顯不夠，兼職教師的比例明顯偏低。高水平的學科專業(yè)帶頭人缺乏，骨干教師隊伍斷層嚴重。聲樂教材存在的問題：使用的教材，通用性較強，內容屬于普遍意義上的覆蓋。主要問題是高職教育聲樂教材還未自成體系，有些教材內容陳舊，缺乏針對性和實用性；由于一些教材的缺乏，高職院校不得不忽略學生的能力，有少數(shù)教師不愿選用高職教材。

　　所以，高職院校音樂表演專業(yè)必須建立自己的特色，符合高職教育人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標，必須符合高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

　　2、解決高職院校音樂表演專業(yè)聲樂人才培養(yǎng)措施

　　2.1 具體思路。確立與職業(yè)崗位需求對應的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，其中職業(yè)性是高職教育的本質屬性。構建以課堂+舞臺+講臺為特色的人才培養(yǎng)模式，技能性作為高職教育的另一重要特征，通過舞臺的歌唱表演提高學生的實用技能，經過人才市場的調研、職業(yè)崗位的分析，能夠幫助學生具備職業(yè)崗位需求的各種能力，具有較強的音樂表現(xiàn)能力和較高的音樂、文化素養(yǎng)，實現(xiàn)高職院校音樂表演專業(yè)聲樂人才的培養(yǎng)目標。

　　根據(jù)人才培養(yǎng)目標，通過企業(yè)推薦、學校引進、校企聯(lián)合，使工學結合的教學模式必須始終貫徹于教學過程當中，再根據(jù)完成項目所需的能力和知識要求，與行業(yè)企業(yè)共同制定聲樂人才培養(yǎng)模式實施方案。完善教、學、做一體的高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學的教學模式，本專業(yè)人才培養(yǎng)模式分六個學期實施：新生入學首先安排職業(yè)認知教育，專業(yè)基礎技能課程，安排在第一、二、三學期，專業(yè)核心技能課程安排在第三、四學期，專業(yè)技能實踐課程主要安排在第五學期，校外頂崗實習安排在第六學期。

　　2.2 課程體系與教學內容改革。課程的針對性和實用性是建立在崗位要求的基礎上的，將高職院校音樂表演專業(yè)所培養(yǎng)的聲樂人才應具備的素質定位為基本素質主要包括思想道德品質、文化素質、法律知識，良好的服務意識與合作精神等。專業(yè)素養(yǎng)包括演唱能力、教學能力、組織策劃能力和創(chuàng)編能力。采用模塊教育理論，構建項目包形式的課程體系，教學內容的組織與安排堅持實用性、針對性的原則，不斷優(yōu)化教學內容，以真實的或仿真的工作任務為載體設計實踐教學過程和項目，教學內容針對學生的未來職業(yè)崗位而設計，以舞臺演唱為重心，探索實踐教學內容的改革，達到社會就業(yè)市場對高職院校音樂表演專業(yè)聲樂人才的各種要求。使教學目標得以實現(xiàn)，具體方案為將理論教學與藝術實踐教學合二為一，逐漸加大藝術實踐的量才更能切合實際，采用項目制教學，提高學生學習興趣，最大限度拉近課堂教學內容與市場需求之間的距離，增強學生學習興趣，提高學生實踐水平。

　　2.3 教學方法的改革及評價。引入新的教學理念、教學手段，在基礎聲樂教學階段，采用小課教學的模式，根據(jù)教學階段和學生對象的不同，選用微格教學法和傳統(tǒng)聲樂教學法相結合。包括發(fā)聲技巧訓練階段微格教學法的運用、歌曲演唱階段微格教學法的運用、微格教學法在反饋評價中的運用。

　　在教師的指導下，提出完成任務的具體思路和方法，如學生以三人為一組，根據(jù)項目和演唱能力自主進行歌曲的挑選，確定作品，熟悉歌詞和曲譜，在發(fā)聲訓練中，教師要善于運用啟發(fā)和誘導來調動學生自主的參與教學過程，要盡量去啟發(fā)音樂的想象力，進行歌詞朗誦，然后對歌曲的演唱技巧和藝術處理進行指導；最后采取舞臺表演評價方式?？己说哪康臑榱藱z驗學生對課程掌握的程度，考試方式要突出多樣性、針對性和生動性，加強對學習過程和綜合能力的考核，建立以教師和用人單位合作式的評價體系。

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