課堂音樂教學和課外音樂活動均是音樂教學體系的重要組成內(nèi)容，但在具體實施中，各有其優(yōu)劣所在。課堂音樂教學易于組織，配套成熟，音樂教師實施經(jīng)驗豐富，但對于學生音樂活動的實施與體驗由于教學時間與場地原因，效果會打一定折扣。課外音樂活動可以說是課堂音樂教學的一種有效補充，能夠給予教師與學生更多的教學空間與時間，從而使音樂教學取得更佳的效果。

　　三、有效設計培育音樂學科核心素養(yǎng)的教學活動

　　1.欣賞與實踐相結合，促進學科核心素養(yǎng)的共同形成

　　三大核心素養(yǎng)的培育并不是獨立、分割的點，而是“你中有我、我中有你”相互滲透、交叉融合的過程。如音樂鑒賞模塊以聽賞為主，側重于審美感知和文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在實際的教學過程中，學生仍會通過演唱、律動、演奏等音樂表現(xiàn)方式感受體驗音樂，從而獲得藝術表現(xiàn)素養(yǎng)的培育。而合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演等主要以實踐活動為主的課程，雖側重藝術表現(xiàn)素養(yǎng)的培育，但也需要注重對歌曲或樂曲的審美感知以及文化理解。此外，“音樂樂審美活動在聽覺體驗和藝術表現(xiàn)中進行………高中階段的藝術表現(xiàn)重在通過藝術表演實踐和創(chuàng)造活動，提升學生審美感知和文化理解溝通能力……文化理解是指通過音樂感知和藝術表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術的人文內(nèi)涵。”新課標中的關于三大核心素養(yǎng)的概念界定和表述也很好地詮釋了三大素養(yǎng)之間的滲透、融合關系。

　　2.教師有效、有限指導，引導學生自主學習

　　學科核心素養(yǎng)是伴隨著新一輪課程改革而提出來的核心詞、關鍵點。這一觀點的提出直接影響了整個課程的設計、組織與實施的全過程。它是對以往素質(zhì)教育、三維目標突破性的發(fā)展，其最主要的轉變是體現(xiàn)在對“人”的終極關懷上。學生不再是學習的“機器”，而是被關注、被理解的對象。由此帶來的一系列變化中，教與學關系的轉變是教師們最應關注的點。正如學者羅祖兵所言：“現(xiàn)在需要實現(xiàn)的是教學‘大轉型’，即由教師的教引導學生的學轉向教師的教輔導學生的學，由先教后學轉向先學后教，由膚淺型教學轉向深度教學。”由此可見，教學的“大轉型”反對教師的過度引導，提倡學生的自主的學習活動;反對教師的直接教導，提倡學生的直接參與。設想，當學生在音樂課堂學習的過程中，能夠發(fā)揮自己的通感，用心地聆聽音樂、感受音樂，就能夠從以往在教師的解說之中對音樂形成一種“真空理解”轉變?yōu)樽约旱莫毺芈犛X體驗。這里所謂的“真空理解”是指學生沒有聆聽音樂或者只是“假性聆聽”，沒有真正深入到音樂的底層去感知它的魅力，而是在聆聽之前就被教師過度的言語引導限定了聽覺的體驗。因此，核心素養(yǎng)下的課堂教學需要教師摒棄以往的顧慮，“放手”展開教學。不僅要“放手”，而且要從理念上先認識到教學關系轉變的重要性，做到有分寸、有計劃的“放手”。

　　3.教學與考評相結合，督促學科核心素養(yǎng)的落地

　　“我們的課堂教學是學校教育課程的主體，它必然也必須是落實核心素養(yǎng)的主場域。”此外，“核心素養(yǎng)的評價也是當前核心素養(yǎng)落實的關鍵性問題。”教學與考評均是核心素養(yǎng)培育過程中的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。教學是考評的重要參照對象，而考評又是教學的監(jiān)督與反饋。因此，兩者必須緊密結合將核心素養(yǎng)這一套理論框架、育人目標體系落實與推行到教學的各個環(huán)節(jié)，尤其是具體的教學與評價之中去。

　　以“核心素養(yǎng)”冠領的新一輪的課程改革對課堂教學的實施提出了巨大挑戰(zhàn)，同時，其科學的架構與先進的理念又為課堂教學明確了前進的方向。音樂課堂教學更應乘改革之春風，以音樂學科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，彰顯音樂學科育人價值，書寫以美育人新篇章。