摘要：在教育改革的宏觀背景下，“五育并舉”的教育方針開始在各個教育階段逐步落實。高中音樂作為一門經典的藝術類學科，應自覺認識到自身的美育功能，并積極發(fā)掘所蘊含的其他四育元素，以此實現高中音樂教學的五育。基于此，本文立足五育并舉視域，對高中音樂教學的問題和策略進行初探，以期能夠切實提高高中音樂教學的質量。

　　關鍵詞：高中音樂;五育并舉;教學策略;

　　音樂學科是向學生傳授音樂知識和技能、培養(yǎng)學生音樂興趣與愛好、陶冶學生感性思想的課程，在學生的審美水平提升、道德品質提高等方面有著不可小覷的教育作用。除了以上提到的美育功能以外，音樂在德育、智育、體育、勞育等四育方面也有著十分重要的教育價值，只不過相比美育，其他四育更加隱性，需要教師深入發(fā)掘。為此，高中音樂教師應率先樹立“五育并舉”的意識，并就妨礙“五育并舉”的問題進行分析應對，以此促使音樂教學對學生的學習、成長發(fā)揮持續(xù)性的積極作用。

　　一、高中音樂教學的現狀與問題分析

　　(一)教學內容缺乏專業(yè)性

　　科學的高中音樂教學應涵蓋音樂歷史知識、樂器演奏、樂曲演唱、音樂鑒賞等多個方面，在和“五育”遙相呼應的同時也能夠讓學生更加全面的了解音樂這門藝術，進而培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，使學生的音樂素養(yǎng)和綜合素質得以提升[1]。但是，大多數人并沒有對藝術課程形成應有的重視，受整體環(huán)境影響，學生本身的知識儲備和技能素養(yǎng)較為薄弱，音樂方面的能力水平參差不齊，教師也無法脫離真實學情開展更加專業(yè)的音樂教學活動。

　　例如，在樂器演奏和曲譜識記中，由于學生個體缺乏相關的知識技能，導致教師的教學活動開展受困，如果不開展，教學進度就會落后;如果開展，教學與學生個體的差距會繼續(xù)拉大。受此條件的影響，高中音樂教學的內容普遍缺乏專業(yè)性，為了讓學生跟得上教師的步伐，教師只能選擇將簡單的樂曲演唱和鑒賞活動作為課堂教學的主要內容，卻也因此抹殺了學生音樂知識技能提升的機會，不利于學生的個性化發(fā)展。

　　(二)思想情感缺乏熏陶

　　隨著素質教育的持續(xù)深化，高中音樂教學應加強對學生思想情感熏陶的力度。高中生處于身心發(fā)展趨于成熟的關鍵時期，如果此時教師通過音樂教學向學生傳遞優(yōu)秀的思想感情，進而熏陶和感染學生的內在，將會對學生產生積極的引導，從而促使學生形成多項優(yōu)良的品質與美德。但是，在高中音樂教學中，大多數教師只關注學生的基礎音樂知識教學，卻很少去發(fā)掘音樂作品背后的創(chuàng)作故事、豐富情感、高尚思想，導致學生對音樂作品“只聞其名不明其意”，使“熏陶學生的思想情感”這一學科功能形同虛設，也失去了課程本身深層次的核心內涵。

　　(三)能力素養(yǎng)缺乏培養(yǎng)

　　在素質教育背景下，音樂教學除了要培養(yǎng)學生的知識技能，還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，以此為學生的學科核心素養(yǎng)形成、綜合素質提升提供有力的保障。但是在當前大多數的高中音樂教學中，由于課時安排間隔長，沒有引起足夠的重視，教師往往不具備培養(yǎng)學生深層次能力素養(yǎng)素質的意識和機會[2]。事實上，音樂學科作為一門發(fā)展成熟的藝術類課程，具有相當豐富的教學資源，其內容上有著顯著的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、審美能力、鑒賞能力、實踐能力等優(yōu)秀品質的優(yōu)勢。為此，教師需要對高中音樂課堂進行系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，將音樂教材、樂理知識、常備樂器等課堂資源充分利用起來，以此發(fā)掘學生的藝術天分，促進學生各項能力的均衡發(fā)展。

　　(四)教學模式單一乏味

　　在很多學校當中，由于課業(yè)壓力較大，學生會選擇將音樂課當做舒緩身心的一個途徑。這也就意味著，相應的音樂教學并不能激發(fā)學生的學習興趣，間接說明學生不重視音樂學習。究其原因，高中音樂教學模式單一，缺乏新意，無法有效吸引學生。同時，教師本身也缺乏一定的創(chuàng)新意識，經常抱著“吃老本”的態(tài)度，采用較為傳統(tǒng)的方式進行授課，如音樂作品播放、歌曲錄音展示、教師領唱學生跟唱等，這些方法只會慢慢耗盡學生的學習熱情，降低學生的課堂參與度。

　　二、五育并舉視域下高中音樂教學的具體策略

　　(一)課前備課，提高內容專業(yè)性

　　在正式教學前，教師應對音樂課本展開認真的研讀，充分發(fā)掘其中蘊含的音樂文化與背景，并以此為素材進行備課，對何時引用、如何引用以及教學步驟、新課導入等問題展開細致的思考，在細節(jié)上凸顯高中音樂教學的專業(yè)性，以便于全面把控音樂課堂，讓德智體美勞統(tǒng)統(tǒng)落到實處，充分發(fā)揮自身的教學主導作用[3]。同時，教師準備的高質量教學也可以激發(fā)學生的學習熱情，使學生自覺喜歡上音樂學習。

　　例如，在教授《C小調練習曲》這一音樂作品時，鑒于鋼琴音樂是學生日常接觸音樂類型中比較冷門的一種，且鋼琴音樂本身的鑒賞難度較高，教師在備課時應注重教學內容的專業(yè)性，讓學生能夠在原有基礎上理解的更好、掌握的更全。因此，在備課過程中，教師應就音樂作品的作者、背景故事、主旨思想等既定內容達到全面的了解，并就教學環(huán)節(jié)與方式進行系統(tǒng)的把控。為了在課堂伊始就激發(fā)學生的學習熱情，教師可以在導入環(huán)節(jié)就用故事講述的方式讓學生對音樂作品的創(chuàng)作達到初步的了解，如《C小調練習曲》也被稱為《革命練習曲》，是作者肖邦得知華沙起義失敗后懷著極大的憤慨之情創(chuàng)作的，當學生了解前因后果后再展開音樂鑒賞就會有一種胸有成竹的了然感，有助于保證學生的學習質量，使學生接受更多育人思想的熏陶。

　　(二)加強互動，促進情感熏陶

　　教師作為課堂主導者，應主動增加與學生的溝通交流，就音樂問題與學生展開激烈的討論探索，全面了解學生對音樂的認知與觀點，并在日常教學中指導學生開展藝術鑒賞和藝術學習活動，讓教與學進階為“心與心的交融”，以此觸發(fā)學生的情感共鳴，助力學生的審美能力提升、藝術興趣培養(yǎng)，使學生的思想情感經受音樂教學的熏陶感染，對五育素質更加敏感，初步樹立綜合素質均衡發(fā)展的意識[4]。

　　例如，在講授《陽關三疊》這一音樂作品時，盡管學生在學習之前已經得知這一琴曲是從唐代詩人王維的《送元二使安西》中改編而來的，明白其核心思想是對友人的不舍、留戀、思念之情。但是在實際學習中，學生仍然不能把握其中的情感節(jié)奏，特別是在學唱環(huán)節(jié)，學生所表達的情感老是差那么點兒意思。究其緣由，學生相關生活閱歷并未得到有效調動，無法對琴曲中傳遞的情感達到感同身受。對此，教師可以通過和學生話家常調動學生相關的分別經歷，使學生深入琴曲意境當中，設身處地的感受古人抒情的內斂與真摯，進而得到情感的熏陶。