摘要：本文將立足于新課程改革和素質(zhì)教育核心要求，對(duì)標(biāo)于高中音樂課程教學(xué)特點(diǎn)和高中生群體共性，從大單元整體教學(xué)的角度切入，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析、問卷調(diào)查等方法獲取有關(guān)信息，結(jié)合筆者個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的研究成果，圍繞“高中音樂大單元整體教學(xué)實(shí)施的路徑探究”一題撰寫，針對(duì)這一方面存在的一系列問題提出相應(yīng)的策略性建議，希望能夠給諸位同仁的工作優(yōu)化帶來些許靈感和幫助。

　　關(guān)鍵詞：高中音樂;大單元;教學(xué)策略;

　　所謂大單元整體教學(xué)，從某種意義上而言可以被簡要地理解為突破傳統(tǒng)“課時(shí)”壁壘，立足于“單元”的維度進(jìn)行融合式教學(xué)的教育模式。教育改革的推進(jìn)對(duì)高中體系課程的教學(xué)活動(dòng)提出了更多、更高的標(biāo)準(zhǔn)，其中最具改革性的就是要求教師帶領(lǐng)學(xué)生基于單元視域來進(jìn)行核心素養(yǎng)的有效提高。受到傳統(tǒng)理念的影響，高中音樂在本學(xué)段科目體系當(dāng)中總是扮演著“配角”，不少任課教師在教學(xué)活動(dòng)中也只僅僅追求對(duì)學(xué)生基本音樂知識(shí)、激發(fā)體系的低階塑造，尚未能依托于體系性的專業(yè)要素來設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)。音樂是一種重要的藝術(shù)形式，它不但可以發(fā)揮出的情感和美感表達(dá)的良好作用，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的審美情趣產(chǎn)生巨大的影響。立足于這些認(rèn)識(shí)可以看出，高中音樂教師務(wù)必要對(duì)大單元教學(xué)模式投入更多的關(guān)注和研究，如此方可實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)維度的破壁性提升。

　　一、在高中音樂教育中開展大單元教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

　　從整體視域上而言，大單元教學(xué)模式盡管是一種相對(duì)新鮮的教學(xué)形式，然而它仍然在一定程度上體現(xiàn)出了基礎(chǔ)性的教育設(shè)計(jì)邏輯——“目標(biāo)提出——計(jì)劃設(shè)計(jì)”的“雙點(diǎn)”模式。和相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，對(duì)標(biāo)于高中音樂課程的大單元模式進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生個(gè)體知識(shí)、技法系統(tǒng)的宏觀完善，同時(shí)在教學(xué)組織過程中也從更高維度上突出了前、后段教學(xué)主題的有效銜接。這無疑是最值得廣大高中音樂教師關(guān)注、探究的一點(diǎn)。

　　比如對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師在開展項(xiàng)目單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定工作時(shí)，理當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生依托于對(duì)音樂的認(rèn)知活動(dòng)來獲取、把握更多基礎(chǔ)性的音樂表達(dá)、賞析方法，協(xié)助學(xué)生完成音樂藝術(shù)修養(yǎng)的生成和基本優(yōu)化。此外，這一環(huán)節(jié)的音樂教學(xué)工作還應(yīng)當(dāng)積極帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成更佳的藝術(shù)認(rèn)知習(xí)慣，并在這期間囑咐學(xué)生關(guān)注常態(tài)性音樂要素賞析意識(shí)、能力的形成和鞏固。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地組織學(xué)生形成、強(qiáng)化對(duì)標(biāo)于音樂藝術(shù)的認(rèn)知訴求，引導(dǎo)他們生成與之相對(duì)應(yīng)的音樂藝術(shù)接觸、賞析趣味，根據(jù)一些主流音樂派系的發(fā)展軌跡、模式、階段來帶領(lǐng)學(xué)生生成與之相關(guān)的生活理解意識(shí)、品讀情懷，從而讓學(xué)生得以達(dá)成提升個(gè)人音樂修養(yǎng)和整體音樂藝術(shù)情懷的理想目標(biāo)。

　　如此一來，高中音樂的大單元教學(xué)工作就能夠體現(xiàn)出“有的放矢”的理想格局，教師的教學(xué)資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、利用也會(huì)彰顯出更高的效率與精度，從而取得事半功倍的成效。

　　二、在高中音樂教育中開展大單元教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排思路

　　從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)性知識(shí)、技法的學(xué)習(xí)、應(yīng)用角度來看，將引導(dǎo)學(xué)生形成高中階段音樂課程核心素養(yǎng)當(dāng)作第一宗旨，并在這個(gè)過程中通過帶領(lǐng)學(xué)生依托于音樂藝術(shù)活動(dòng)的常態(tài)訓(xùn)練、賞析來把握組織高階音樂活動(dòng)為理念，同時(shí)確保學(xué)生能夠在常態(tài)化的活動(dòng)中進(jìn)行以音樂賞析為核心模塊的藝術(shù)品讀活動(dòng)。高中音樂的大單元整體教學(xué)模塊的基礎(chǔ)性內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)囊括了音樂藝術(shù)的核心知識(shí)、表演方法和欣賞方式應(yīng)用等諸多次級(jí)模塊。在具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，高中音樂教師應(yīng)當(dāng)保證音樂藝術(shù)中臨近的兩個(gè)模塊之間實(shí)現(xiàn)更深層面的融合，后續(xù)模塊務(wù)必要建立在前端模塊的基本性吸收的基礎(chǔ)之上，兩個(gè)模塊之間理當(dāng)呈現(xiàn)出“增強(qiáng)”與“被增強(qiáng)”以及相輔相成、互促互進(jìn)的能動(dòng)關(guān)系。

　　不同音樂藝術(shù)項(xiàng)目之間呈現(xiàn)出了循序漸進(jìn)、梯次上升的宏觀發(fā)展模式，教師需要通過平穩(wěn)遞進(jìn)的形式來具體設(shè)計(jì)這些項(xiàng)目的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)律逐步學(xué)會(huì)并有效增強(qiáng)音樂藝術(shù)方面專項(xiàng)技能和與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師在處理兩個(gè)臨近的音樂藝術(shù)項(xiàng)目內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)在思路和構(gòu)建特點(diǎn)方面彰顯出“把握”、“提升”和“應(yīng)用”的“三級(jí)跳”性質(zhì)的總則。

　　借助這樣的設(shè)計(jì)思維，高中生在大單元整體教學(xué)當(dāng)中便可擁有更為清晰且更具內(nèi)容呈現(xiàn)感的課程視野，而教師也可以依托于這樣的平臺(tái)去獲取更為豐富、多元的生本信息，為其他環(huán)節(jié)的工作開展提供了寶貴的素材。

　　三、在高中音樂教育中開展大單元教學(xué)的交互提示

　　從一般情況的角度切入來看，高中音樂的課程教學(xué)通常是對(duì)標(biāo)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容的，側(cè)重于對(duì)某種情況下教師所運(yùn)用的具體教學(xué)策略、思路的整合，特別看重如何把具體的教學(xué)主題成分依托于場景還原和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化來融入到學(xué)生的主觀思維當(dāng)中并促進(jìn)學(xué)生課程核心素養(yǎng)的全面完善。從更高的維度而言，在多元音樂藝術(shù)項(xiàng)目的整體促動(dòng)之下，高中音樂課程的教學(xué)策略和思路變得更為多元，相應(yīng)的教學(xué)場景也隨之而愈見豐富，但是二者之間又在客觀上存在著一定的辯證關(guān)系。

　　結(jié)合這些事實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，立足于大單元整體教學(xué)模塊的音樂藝術(shù)指導(dǎo)提示的構(gòu)建路徑和具體形式創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)可以被概括為以下這幾個(gè)主要方面：首先，在開展音樂基礎(chǔ)性知識(shí)、技法的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中音樂教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有關(guān)的場景當(dāng)作活動(dòng)的背景，并在學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的過程中依托于結(jié)組互評(píng)的模式帶入情境式訓(xùn)練;其次，在推進(jìn)到技法優(yōu)化的引導(dǎo)環(huán)節(jié)之后，高中音樂教師便應(yīng)在訓(xùn)練場景的構(gòu)建過程中有目的地放低知識(shí)框架的適用維度;再次，在知識(shí)、技法的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，高中音樂教師需要挑選具有不同指向性和發(fā)展性的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)思維鞏固認(rèn)知。在做好上述三方面工作的基礎(chǔ)上，高中音樂教師在組織大單元整體教學(xué)時(shí)，也要通過課程拓展、交互探討等不同的策略去協(xié)助學(xué)生打開自己的音樂認(rèn)知視野并進(jìn)一步深化他們對(duì)音樂藝術(shù)的審美理解。

　　通過這一系列的策略，大單元整體教學(xué)在高中音樂課程中的落實(shí)便有了更強(qiáng)的體系性和發(fā)展性，同時(shí)學(xué)生也能在相應(yīng)課堂當(dāng)中感受到音樂藝術(shù)所具有的強(qiáng)代入感、感染力，可謂是“一箭雙雕”。

　　四、高中音樂教育中大單元教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置

　　每一門課程教學(xué)工作的設(shè)計(jì)、組織和執(zhí)行均要以提出正確、完整、明確的要求當(dāng)作達(dá)成理想目標(biāo)的基礎(chǔ)，不然教學(xué)工作也就喪失了最基本的價(jià)值。立足于核心視角來看，高中音樂課程中的大單元整體教學(xué)主要分析了學(xué)生在依托于多種音樂藝術(shù)項(xiàng)目的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的音樂審美水平、表演活動(dòng)和音樂藝術(shù)綜合情感這三大模塊素養(yǎng)彰顯效果的宏觀提心。在設(shè)計(jì)大單元音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的工作中，高中音樂教師應(yīng)當(dāng)確保相應(yīng)內(nèi)容對(duì)音樂藝術(shù)當(dāng)中方法理解、技法掌握、審美趣味優(yōu)化和藝術(shù)情懷培養(yǎng)等方面的聯(lián)動(dòng)呈現(xiàn)性，這一系列學(xué)業(yè)要求之間務(wù)必要彰顯出主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣的特征，以此來使學(xué)生得以通過按部就班的形式去慢慢實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的優(yōu)化目標(biāo)。