摘要：音樂(lè)，是人們通過(guò)聲音的不同組合，實(shí)現(xiàn)情感的自我表達(dá)和抒發(fā)。隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，核心素養(yǎng)成為教學(xué)的重要追求，音樂(lè)作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的組成部分，日益受到家長(zhǎng)和教師的關(guān)注。大單元教學(xué)方法，是音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)模式的自我探索，本文將注重探討在核心素養(yǎng)理念下高中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中音樂(lè);大單元;教學(xué)策略;

　　音樂(lè)，是陶冶情操的藝術(shù)，是人們對(duì)于內(nèi)心的深刻追求。在應(yīng)試教育中，高中音樂(lè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種可望而不可即的課程，學(xué)生和教師將所有的精力投入到文化課程之中，但隨著現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)和教師們逐漸意識(shí)到音樂(lè)素養(yǎng)是學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的重要影響因素。高中教師想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我情感和心理的理想建設(shè)，需要以大單元教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)細(xì)胞，探索音樂(lè)教學(xué)的科學(xué)化道路。

　　一、注重單元教學(xué)理念

　　單元教學(xué)，并不是音樂(lè)教學(xué)的首創(chuàng)方式，其是以某一主題為核心，以多元化的音樂(lè)素材作為單元教學(xué)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生強(qiáng)化某一方面的音樂(lè)素養(yǎng)，從而提高音樂(lè)教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)之中，音樂(lè)教學(xué)往往流于表面，注重學(xué)生的音樂(lè)體會(huì)，音樂(lè)課程的主要目的就是讓學(xué)生掌握基本的音樂(lè)技能，了解一些音樂(lè)常識(shí)即可，至于更進(jìn)一步的音樂(lè)感悟，則超越了音樂(lè)教學(xué)的范疇，屬于學(xué)生自學(xué)的部分。但隨著國(guó)家對(duì)于素質(zhì)教育的重視，社會(huì)對(duì)于人才的全方位需求，音樂(lè)，將不僅僅作為一門輔修學(xué)科，而是作為塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程，被家長(zhǎng)和教師重視，進(jìn)而樹(shù)立單元教學(xué)理念。

　　比如：在學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)聆聽(tīng)”這單元內(nèi)容的時(shí)候，高中音樂(lè)教師首先需要重新梳理該單元的基本內(nèi)容，他會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教材的基本設(shè)置就是以單元為基礎(chǔ)，因此音樂(lè)教師如何想要提高音樂(lè)教學(xué)的成果，首先需要理解音樂(lè)單元教學(xué)的基本目的，感悟本單元音樂(lè)教材的基本目的和核心思想。本單元的核心是“聆聽(tīng)”，即側(cè)重于高中生對(duì)于音樂(lè)的自我感悟，更加關(guān)注高中生能否通過(guò)聆聽(tīng)聲音的高低起伏，感悟到作曲者的情感和思想，獲得自我認(rèn)知，這是本單元的核心價(jià)值。因此高中音樂(lè)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，需要超脫本節(jié)課程的內(nèi)容，讓高中生擁有單元教學(xué)的意識(shí)，懂得從單元出發(fā)，了解本單元音樂(lè)教學(xué)的核心思想，從而掌握本節(jié)課程的基本方向，如在品鑒“一杯美酒”和“輕騎兵序曲”的時(shí)候，音樂(lè)教師需要讓高中生明白，他們需要關(guān)注的核心內(nèi)容，在于歌曲情感和思想的把握，而非歌曲的音樂(lè)技巧，從而切實(shí)把握本單元的核心思想，讓自己懂得聆聽(tīng)音樂(lè)的真諦。

　　二、采取多元教學(xué)方法

　　單元教學(xué)，意味著音樂(lè)教師不執(zhí)著于一篇歌曲，擁有更加廣闊的眼界，從單元核心主旨出發(fā)，側(cè)重于引導(dǎo)高中生準(zhǔn)確地把握單元教學(xué)的基本宗旨。但單元教學(xué)，并不意味著教學(xué)方法的單一。音樂(lè)，對(duì)于不同的學(xué)生，可能有著不同的意義和內(nèi)涵，有些學(xué)生從小擁有牢固的基礎(chǔ)或者強(qiáng)烈的興趣，因而對(duì)于音樂(lè)教學(xué)存在著向往和崇敬，會(huì)專注于音樂(lè)課程，但有些學(xué)生沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)，并且缺乏強(qiáng)烈的熱情，因而對(duì)于音樂(lè)教學(xué)可能只是當(dāng)作放松情緒的工具，這對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一道難題。高中音樂(lè)教師想要提高單元教學(xué)的效率，首先需要激發(fā)學(xué)生們廣泛的積極性，因此多元化的教學(xué)方法必不可少。

　　比如：在學(xué)習(xí)“音樂(lè)的情感和情緒”這單元內(nèi)容的時(shí)候，高中音樂(lè)教師首先需要重新梳理該單元的音樂(lè)素材，掌握該單元的核心思想，懂得音樂(lè)的本質(zhì)在于情感的表達(dá)，感悟不同作曲家是如何通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，作為聆聽(tīng)者又是如何通過(guò)音樂(lè)獲得這些感悟的。雖然說(shuō)音樂(lè)無(wú)國(guó)界，即便高中生不同的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，也能通過(guò)聲音的不同組合，感悟到音樂(lè)所表達(dá)的核心思想，但音樂(lè)教學(xué)的目的并不在于此，除了基本的情感之外，高中生還需要能夠深刻的感悟到音樂(lè)本身所蘊(yùn)含的價(jià)值，是否激發(fā)了聆聽(tīng)者自身的思考和情感傾訴，這些都需要音樂(lè)教師加以引導(dǎo)，但音樂(lè)教師需要注重教學(xué)的多元化。單一的教學(xué)模式，隨著時(shí)間的推移，逐漸會(huì)被學(xué)生所厭惡，只有新鮮且富有創(chuàng)作力的教學(xué)方法，才能不斷激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情，如在學(xué)習(xí)“祝酒歌”的時(shí)候，可以注重教學(xué)情境的設(shè)置，以古代流觴曲水的方式，讓高中生切身體會(huì)到祝酒歌的內(nèi)涵和意義。

　　三、采用小組教學(xué)模式

　　音樂(lè)，是以聲音為媒介，實(shí)現(xiàn)情感的輸出和輸入，最終碰撞出思想和情感的火花。因而音樂(lè)和其他學(xué)科一樣，固步自封雖然能獲得基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，但卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)音樂(lè)思想和境界上的提升，無(wú)法切實(shí)地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。交流和分享，才是音樂(lè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，因此音樂(lè)教師想要幫助高中生塑造良好的音樂(lè)素養(yǎng)，就需要采取小組合作的教學(xué)模式，讓高中生在合作和競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)思想和情感的碰撞，有利于塑造良好的音樂(lè)教學(xué)氛圍，讓單元教學(xué)更具有意義。

　　比如：在學(xué)習(xí)“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”這單元內(nèi)容的時(shí)候，音樂(lè)教師首先需要梳理該單元的基本特征，根據(jù)多元的音樂(lè)素材，懂得音樂(lè)的民族性和多樣性，音樂(lè)會(huì)隨著地域的不同，文化背景的不同，生活習(xí)俗的不同，產(chǎn)生不同的特征。因而高中音樂(lè)教師想要讓高中生領(lǐng)略不同民族的音樂(lè)色彩，感悟到中國(guó)作為一個(gè)多民族國(guó)家，不僅擁有豐富多彩的飲食文化、美術(shù)文化，還有迥異的音樂(lè)文化。但想要真正實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，高中音樂(lè)教師可以采用小組合作的教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身民族或者地域的基本特征，根據(jù)音樂(lè)教材的內(nèi)容，或介紹本民族的特色歌曲，或介紹本地區(qū)的獨(dú)特曲目，讓高中生更加高效地感悟多民族的音樂(lè)差異，如有的學(xué)生是蒙古族，可以介紹蒙古歌曲的核心思想和基本曲風(fēng)，如有的學(xué)生是皖南地區(qū)，可以介紹本地的獨(dú)特的戲曲文化，小組教學(xué)的方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的熱情，而且能夠在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)的分享和提升，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　四、開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐

　　音樂(lè)，是聲音表達(dá)的藝術(shù)，是實(shí)踐基礎(chǔ)上的課程。高中音樂(lè)教師如果僅僅注重音樂(lè)理論和音樂(lè)技巧的講解，而忽視音樂(lè)實(shí)踐的探索，那么其教學(xué)模式只是應(yīng)試教育的翻版，現(xiàn)代教育理念，注重音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但如何培養(yǎng)才是音樂(lè)教學(xué)的核心問(wèn)題。音樂(lè)是注重情感表達(dá)，聲音輸出的課程，那么如果學(xué)生不懂得通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)聲音的表達(dá)，情感的寄托，那么音樂(lè)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)只是紙上談兵，流于形式。因此高中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)利用各種資源平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舉行音樂(lè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中切實(shí)地感受到音樂(lè)的魅力，感悟到音樂(lè)單元教學(xué)的基本價(jià)值。

　　比如：在學(xué)習(xí)“鼓舞弦動(dòng)——豐富的民間器樂(lè)”這單元內(nèi)容的時(shí)候，高中音樂(lè)教師首先需要重新整理該單元的基本內(nèi)容，懂得中國(guó)擁有悠久的歷史和文化，在漫長(zhǎng)的生活實(shí)踐中，中國(guó)人民利用各種器樂(lè)，表達(dá)自身對(duì)于生命的感悟，創(chuàng)造了燦爛的音樂(lè)文明。但隨著近代西洋樂(lè)器的興起，在音樂(lè)教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在固有的器樂(lè)學(xué)習(xí)中，教導(dǎo)的往往是西洋器樂(lè)，即便是音樂(lè)輔導(dǎo)班亦是如此，他們更傾向于鋼琴、小提琴、手風(fēng)琴等西洋器樂(lè)，而忽視了中國(guó)傳統(tǒng)的古箏、嗩吶等東方器樂(lè)。在西洋器樂(lè)的潮流之下，如何增強(qiáng)高中生對(duì)于傳統(tǒng)器樂(lè)的重視，音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)不失為一次良好的機(jī)會(huì)。高中音樂(lè)教師可以組織學(xué)生參加傳統(tǒng)樂(lè)器的演奏活動(dòng)，感受傳統(tǒng)樂(lè)器所演奏的魅力，明白樂(lè)器雖然因?yàn)樽陨斫Y(jié)構(gòu)的不同，發(fā)出不同的聲音，擁有不同的特色，但其本質(zhì)仍然不變，最重要的還是情感和思想的表達(dá)。豐富多彩的音樂(lè)實(shí)踐，才是激發(fā)多元教學(xué)的最佳方式，能讓高中生切實(shí)感受到音樂(lè)強(qiáng)大的共情能力。