圖1 課時(shí)設(shè)計(jì)“問題鏈”

　　(四)連接單元教學(xué)評(píng)價(jià)

　　一般來說，教師習(xí)慣將教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的“附加環(huán)節(jié)”，通過聽辨音頻、師生問答、演唱歌曲等方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。這種教學(xué)評(píng)價(jià)存在兩個(gè)問題：一是評(píng)價(jià)目的指向驗(yàn)證“結(jié)果”，換言之，哪怕學(xué)生掌握得不好，教師也沒有辦法補(bǔ)救，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束;二是評(píng)價(jià)方式只能檢測(cè)學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)和程序性知識(shí)的掌握情況，無(wú)法檢測(cè)學(xué)生的概念性知識(shí)(理解)與學(xué)習(xí)遷移能力，讓核心素養(yǎng)難以在課堂中落地。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評(píng)價(jià)上接學(xué)習(xí)目標(biāo)，下連學(xué)習(xí)過程，貫穿教學(xué)過程始終，并通過評(píng)分規(guī)則，檢驗(yàn)學(xué)生在“盡量合乎真實(shí)的情境中，完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)”，這種評(píng)價(jià)方式就是“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，其核心要素是目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分規(guī)則。(11)

　　以《賽乃姆》一課為例，在設(shè)計(jì)本課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先應(yīng)在單元大觀念的指引下，通過聚焦單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。隨后根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)、課時(shí)關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，并將這些任務(wù)嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)中。

　　例如為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)維吾爾族民間音樂風(fēng)格的了解，結(jié)合本課在整個(gè)單元中的學(xué)習(xí)定位，設(shè)計(jì)“歌舞樂綜合表演初體驗(yàn)”的表現(xiàn)性任務(wù)。這一表現(xiàn)性任務(wù)又可以分解成多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，貫穿本節(jié)課“西域音樂美在節(jié)奏”“西域音樂美在旋律”“西域音樂美在調(diào)式”“西域音樂美在形式”等教學(xué)環(huán)節(jié)中。表現(xiàn)性任務(wù)通常是開放的、靈活的，需要制訂一個(gè)“表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)”，也就是評(píng)分規(guī)則(評(píng)價(jià)量規(guī))，以便學(xué)生能在具體的細(xì)則中，改進(jìn)自身音樂表現(xiàn)。在本課“表演類”表現(xiàn)性任務(wù)中，可以從音樂性、舞蹈性和創(chuàng)造性三個(gè)維度，設(shè)計(jì)區(qū)分三個(gè)水平等級(jí)的評(píng)分規(guī)則(見表2)，借助驅(qū)動(dòng)性、嵌入式、持續(xù)性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓教學(xué)活動(dòng)聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致。

表2“表演類任務(wù)”評(píng)價(jià)量規(guī)

　　結(jié)語(yǔ)

　　核心素養(yǎng)立意下的音樂教學(xué)，倡導(dǎo)以大觀念、大任務(wù)、大情境加持學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓學(xué)科知識(shí)從事實(shí)走向理解與運(yùn)用。大單元視域下的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，需要連接單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課時(shí)教學(xué)方向;連接單元主題情境，厘清教學(xué)條理線索;連接單元基本問題，推進(jìn)概念性理解;連接單元教學(xué)評(píng)價(jià)，逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在單元課時(shí)的橫向連接與縱向貫通中，以結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容、情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐化的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的教學(xué)樣態(tài)。

　　注釋

　　(1)鐘啟泉《學(xué)會(huì)單元設(shè)計(jì)》,《新教育》2017年第14期。

　　(2)鐘啟泉《讀懂課堂》,華東師范大學(xué)出版社2015年版,第22頁(yè)。

　　(3)趙驍彤《素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂大單元教學(xué)內(nèi)涵探微》,《中國(guó)音樂教育》2022年第5期。

　　(4) L.W.安德森等編著,皮連生主譯《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)-布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版(簡(jiǎn)縮本)》,華東師范大學(xué)出版社2018年版,第39頁(yè)。

　　(5)張華、任燕、廖偉主編《小學(xué)大觀念教學(xué)：設(shè)計(jì)與實(shí)施》,教育科學(xué)出版社2023年版,第3-4頁(yè)。

　　(6)席恒《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂教學(xué)實(shí)踐探索》,上海音樂學(xué)院出版社2020年版,第37頁(yè)。

　　(7)[美]林恩·埃里克森、洛伊斯·蘭寧著,魯效孔譯《以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐》,華東師范大學(xué)出版社2018年版,第6頁(yè)。

　　(8)李吉林《情境教育精要》,教育科學(xué)出版社2016年版,第21頁(yè)。

　　(9)[美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格著,閆寒冰、宋雪蓮、賴平譯《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(第二版)》,華東師范大學(xué)出版社2017年版,第121頁(yè)。

　　(10)劉徽《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)》,教育科學(xué)出版社2022年版,第264頁(yè)。

　　(11)周文葉《中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)》,華東師范大學(xué)出版社2014年版,第53-54頁(yè)。