摘要：在農(nóng)村初中的音樂(lè)教學(xué)中，器樂(lè)教學(xué)常常由于教學(xué)手段單一、學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱和教師專(zhuān)業(yè)水平有限等問(wèn)題難以開(kāi)展。因此，選擇合適的樂(lè)器十分重要。以陶笛為代表的特色樂(lè)器，有其歷史文化淵源，又兼具簡(jiǎn)便易學(xué)、適合齊奏等特征，正適用于農(nóng)村初中音樂(lè)課堂。在農(nóng)村初中的器樂(lè)教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注樂(lè)器本身的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)進(jìn)度與環(huán)節(jié)，發(fā)揮特色樂(lè)器的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，還需特別注意學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況與身心發(fā)展特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)器樂(lè)的興趣，并將音樂(lè)技能融會(huì)貫通。

　　關(guān)鍵詞：特色樂(lè)器;農(nóng)村初中;器樂(lè)教學(xué);

　　“器樂(lè)進(jìn)課堂”號(hào)召以來(lái)，各省市中小學(xué)校均進(jìn)行了不同程度的器樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。城區(qū)學(xué)生擁有較為扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與豐富的欣賞體驗(yàn)，學(xué)校能夠根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)或創(chuàng)新需要選擇技術(shù)水平要求較高的樂(lè)器，如手風(fēng)琴、古箏等。這些樂(lè)器對(duì)教師素質(zhì)與學(xué)校經(jīng)濟(jì)能力同樣有著高要求，較難普及化。在農(nóng)村學(xué)校，器樂(lè)教學(xué)多因教師水平有限和資金問(wèn)題難以推進(jìn)實(shí)施，甚至停滯，亟待解決。為改善這種現(xiàn)象，引入簡(jiǎn)易的、方便普及的、更適宜課堂教學(xué)的特色樂(lè)器不失為一條可嘗試的道路。引入合適的特色樂(lè)器，能夠豐富學(xué)校選擇器樂(lè)的方向，在不損失藝術(shù)性的同時(shí)適當(dāng)降低了入門(mén)門(mén)檻，幫助器樂(lè)教學(xué)更好開(kāi)展。

　　一、農(nóng)村初中的特點(diǎn)與特色樂(lè)器的優(yōu)勢(shì)

　　(一)農(nóng)村初中器樂(lè)教、學(xué)的特點(diǎn)

　　《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”)要求“所有的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽(tīng)、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)”。[1]國(guó)家重視農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、教育的發(fā)展，給予農(nóng)村學(xué)校諸多基礎(chǔ)設(shè)施和資金支持，多媒體設(shè)備更新?lián)Q代，音樂(lè)教室環(huán)境良好。但農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)教具和設(shè)備的使用率卻不高，教學(xué)手段的單一、學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)的薄弱和教師專(zhuān)業(yè)水平的限制，使得農(nóng)村初中空有好設(shè)施和活動(dòng)空間，卻缺乏使它們“活起來(lái)”的人。

　　在實(shí)際教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)課可有效實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)唱和欣賞居多。課堂樂(lè)器極少被使用。由于任教的音樂(lè)教師常常不是當(dāng)?shù)厝?，沒(méi)有能力編寫(xiě)相關(guān)校本教材，學(xué)校儲(chǔ)備的特色樂(lè)器往往僅由有課外訓(xùn)練經(jīng)歷的學(xué)生在活動(dòng)演出時(shí)使用。學(xué)校儲(chǔ)備的奧爾夫打擊樂(lè)器豐富多樣，但教師們生怕在使用中造成器材損壞，產(chǎn)生高額的維修費(fèi)用，故甚少使用。

　　從小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)音樂(lè)感覺(jué)是必不可缺的重要環(huán)節(jié)，但農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)普遍未能打好音樂(lè)基礎(chǔ)，加之初中學(xué)生步入身心發(fā)育新階段，使音樂(lè)教師所面臨的情況更為復(fù)雜——不僅需要盡快補(bǔ)上基礎(chǔ)知識(shí)缺漏，還需關(guān)注青春期少年獨(dú)特的身心發(fā)展特征。初中學(xué)生正經(jīng)歷變聲，過(guò)多用嗓或錯(cuò)誤用嗓不利健康發(fā)育。實(shí)際教學(xué)時(shí)，因難以及時(shí)糾正每位同學(xué)的發(fā)聲，教師往往選擇減少歌唱活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)。此時(shí)，在教學(xué)中加入器樂(lè)教學(xué)，能夠豐富被縮減的藝術(shù)表現(xiàn)環(huán)節(jié)。

　　基于新課標(biāo)的要求、學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)和身心發(fā)育特點(diǎn)，在農(nóng)村初中的音樂(lè)課堂開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)音樂(lè)感覺(jué)、改善現(xiàn)狀，十分有必要。

　　(二)特色樂(lè)器運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢(shì)

　　特色樂(lè)器，是在一定的地域范圍內(nèi)推廣、傳播的特定樂(lè)器，具有一定的普及程度，常與人文、歷史或民族息息相關(guān)，有著豐富的歷史和文化淵源。特色樂(lè)器往往價(jià)格親民，容易上手，方便攜帶，老少皆宜。能夠連接音樂(lè)與文化，使音樂(lè)與鄉(xiāng)土教育有機(jī)結(jié)合。相比豎笛、口風(fēng)琴等常見(jiàn)課堂樂(lè)器，特色樂(lè)器所具有的人文色彩是難以替代的。

　　農(nóng)村有其特殊的經(jīng)濟(jì)條件與環(huán)境，其人情風(fēng)貌也是特色樂(lè)器傳承與發(fā)展的沃土。在節(jié)日、活動(dòng)集會(huì)中，特色樂(lè)器能成為人民文化生活的一部分。

　　對(duì)農(nóng)村初中而言，特色樂(lè)器的購(gòu)買(mǎi)和維修相對(duì)容易，不占用很大空間。組織校本選修課、興趣小組或建立樂(lè)團(tuán)，能夠發(fā)展學(xué)校的藝術(shù)特色。

　　開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)，教師也需接受相關(guān)培訓(xùn)。特色樂(lè)器簡(jiǎn)單易學(xué)、音高或音色的變化與動(dòng)作的對(duì)應(yīng)關(guān)系明確，使得音樂(lè)教師本身能更快掌握演奏要訣，并能在教學(xué)中一目了然地分辨學(xué)生動(dòng)作的正誤，給予正確的指導(dǎo)。

　　對(duì)學(xué)生而言，操作方法簡(jiǎn)明易懂的特色樂(lè)器降低了器樂(lè)入門(mén)的難度。同時(shí)，通過(guò)對(duì)樂(lè)器的演奏，學(xué)生更好理解音高之間的關(guān)系，建立起音樂(lè)感覺(jué)。

　　(三)陶笛運(yùn)用于學(xué)校音樂(lè)教育中的優(yōu)勢(shì)

　　陶笛，屬于塤類(lèi)樂(lè)器。“陶笛”這個(gè)名稱(chēng)源自寶島臺(tái)灣，在兩岸音樂(lè)文化的交流中廣泛使用，約定俗成[2]。如今的陶笛由哨口塤演變而來(lái)，其前身古塤迄今已有千年歷史。陶笛繼承了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目古塤的血脈，是傳承與發(fā)揚(yáng)陶土類(lèi)樂(lè)器文化的良好先導(dǎo)。

　　陶笛在大陸發(fā)展時(shí)間較短，目前在部分率先進(jìn)行推廣的城市得到了較好的普及。其中，福建與臺(tái)灣隔海相望，廈門(mén)市是大陸最早開(kāi)始發(fā)展陶笛的城市，廈門(mén)市文化館將陶笛定為閩南文化中的特色項(xiàng)目在校園中推廣。陶笛已逐漸成為拉近閩臺(tái)地區(qū)人文交流、加強(qiáng)兩岸文化認(rèn)同的重要媒介。

　　本文實(shí)地考察的學(xué)校位于云南地區(qū)。云南吹奏樂(lè)器歷史悠久、種類(lèi)繁多。其中彝族子君人的陶制傳統(tǒng)吹奏樂(lè)器“阿烏”，其制作、吹奏方法及音律與古塤類(lèi)似，為研究古塤提供了珍貴的對(duì)比材料[3]。該地區(qū)的特色樂(lè)器葫蘆絲，與陶笛音色獨(dú)特、輕便易學(xué)的特征相似，廣受當(dāng)?shù)孛癖娤矏?ài)。因此，筆者認(rèn)為陶笛作為特色樂(lè)器在福建、云南等地區(qū)嘗試推廣進(jìn)課堂，具有一定的群眾基礎(chǔ)。

　　陶笛靈活小巧，攜帶便宜。調(diào)高可統(tǒng)一，便于集體演奏。價(jià)格親民，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。以上三種特點(diǎn)，正符合作為課堂樂(lè)器的要求。隨著技術(shù)進(jìn)步，人們也使用塑料、樹(shù)脂、木頭等材料制造陶笛。使用新材質(zhì)損失了幾分陶土的古樸神韻和圓潤(rùn)音色，卻使樂(lè)器更加堅(jiān)固耐用，不懼摔跌。對(duì)比豎笛，陶笛擁有更廣的音域和更豐富的調(diào)性選擇，音高較好控制，演奏藝術(shù)性更強(qiáng)。因此，陶笛不僅能夠用于課堂教學(xué)，也適宜作為校本選修，組建樂(lè)團(tuán)與打擊樂(lè)器共同演奏，提高學(xué)生的協(xié)作配合能力。

　　二、農(nóng)村初中陶笛演奏課的實(shí)例與分析

　　 (一)演奏課例實(shí)錄

　　本節(jié)課教學(xué)對(duì)象為云南省密祉中學(xué)七年級(jí)學(xué)生。該初中位于云南省彌渡縣密祉鎮(zhèn)，是一所農(nóng)村初中。該班級(jí)學(xué)生30人，其中有兩名男生學(xué)習(xí)過(guò)葫蘆絲吹奏，一名女生擅長(zhǎng)電子琴，其他同學(xué)均沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)樂(lè)器的經(jīng)歷。

　　教學(xué)過(guò)程

　　課題：十二孔陶笛合奏《小星星》

　　課型：演奏課