摘要：本文整合了中學(xué)歌唱教學(xué)中的常規(guī)教學(xué)語言和行之有效的形象教學(xué)語言(有聲語言和肢體語言)，從而建立了一個(gè)較為豐富的中學(xué)歌唱教學(xué)語言詞匯體系，各種教學(xué)語言的綜合應(yīng)用能夠使教學(xué)達(dá)到更好的效果。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)歌唱教學(xué);常規(guī)教學(xué)語言;形象教學(xué)語言

　　一、引言

　　教師生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象、能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)語言對(duì)于音樂教學(xué)非常重要。教育家馬卡連柯曾說過，“同樣的教學(xué)方法，因語言不同就可能相差二十倍”。

　　然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐交流中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)歌唱教學(xué)中音樂教師的教學(xué)語言存在著這樣一些現(xiàn)象：①教師對(duì)歌唱基本技能教學(xué)語言的表述不夠準(zhǔn)確，教學(xué)語言不豐富、不夠形象貼切;②歌唱課上學(xué)生學(xué)會(huì)一首歌，老師就算完成了教學(xué)目標(biāo)。而歌曲美在哪里?怎樣有感情地演唱歌曲?教師沒有了要求;③教師課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)語言簡(jiǎn)單、不豐富、不具體，課堂上少了師生間心靈的碰撞，少了課堂的情感升華。

　　筆者在教學(xué)中深切感到，好的歌唱教學(xué)語言能激活學(xué)生想象、激發(fā)學(xué)生思考，教師生動(dòng)形象、精辟凝練的語匯，時(shí)緩時(shí)急的語速，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，全心投入的語態(tài)和感情充沛、激昂的語勢(shì)，再配以隨心投入的手勢(shì)，能立即感染學(xué)生全身心地投入到歌唱活動(dòng)中。

　　本文將筆者在多年歌唱教學(xué)中學(xué)習(xí)、積累和自創(chuàng)的教學(xué)語言進(jìn)行了初步整理，與同行們探討。

　　二、中學(xué)歌唱教學(xué)語言的分類和運(yùn)用

　　中學(xué)歌唱教學(xué)語言分成歌唱基本技能的教學(xué)語言、表現(xiàn)歌曲的教學(xué)語言和評(píng)價(jià)/激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)語言。在每一類教學(xué)語言中都存在常規(guī)教學(xué)語言和形象教學(xué)語言(包括有聲形象語言和肢體語言)。這些教學(xué)語言相互交織、相互配合，就能取得歌唱教學(xué)的最佳效果。

　　1.歌唱基本技能的教學(xué)語言。呼吸、共鳴、起聲等歌唱基本技能對(duì)于中學(xué)生來說，很是遙遠(yuǎn)和抽象的事物。如何更好地讓學(xué)生理解接受這些專業(yè)技能，生動(dòng)形象的教學(xué)語言就起到了重要的作用。表一列出了中學(xué)歌唱教學(xué)涉及的基本技能的常規(guī)教學(xué)語言和形象教學(xué)語言。

　　教師在教授歌唱基本技能時(shí)，通常會(huì)采用表一中列出的常規(guī)教學(xué)語言如歌唱的站姿、坐姿等要求。對(duì)于這些最基本的要求，學(xué)生對(duì)常規(guī)教學(xué)語言可以理解并做到;但當(dāng)歌唱技能專業(yè)性較強(qiáng)時(shí)，如教歌唱的呼吸、共鳴、起聲等時(shí)，教師單純用常規(guī)教學(xué)語言給學(xué)生講解，學(xué)生實(shí)踐起來就會(huì)有很大困難，不知如何去做。

　　如果此時(shí)教師首先用表一中的形象教學(xué)語言，把概念化的知識(shí)化為具體事例，將枯燥的知識(shí)變得形象生動(dòng)，隨后在學(xué)生實(shí)踐中教師再次用肢體語言加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很快找到歌唱的感覺，初步掌握這些歌唱技能，增加了學(xué)習(xí)興趣。

　　2.表現(xiàn)歌曲的教學(xué)語言。中學(xué)音樂課標(biāo)在音樂表現(xiàn)領(lǐng)域中提出：能夠自信地，有感情的演唱歌曲，表現(xiàn)歌曲的音樂情緒和情境。為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要教師除了常規(guī)教學(xué)語言外，還要用貼近學(xué)生、生動(dòng)形象而富有感染力和表現(xiàn)力的形象教學(xué)語言來帶動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生更好地表達(dá)歌曲情感。表二中列出了中學(xué)歌唱教學(xué)中表現(xiàn)歌曲時(shí)，教師的常規(guī)和形象教學(xué)語言。

　　3.中學(xué)歌唱教學(xué)中評(píng)價(jià)/激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)語言。在歌唱教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的演唱表現(xiàn)要能夠做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單生硬的評(píng)價(jià)語言會(huì)使學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的興趣，傷害學(xué)生的自信心;而巧妙的批評(píng)、及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生自信心增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，達(dá)到事半功倍的效果。例如當(dāng)教師使用常規(guī)教學(xué)語言評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，如用"情緒沒唱出來!"就比較簡(jiǎn)單生硬，可以試著用形象的教學(xué)語言"同學(xué)們把小松鼠的形象唱成大灰狼了"，并配合誠(chéng)懇的目光和輕輕搖頭的肢體語言，這樣既巧妙地指出歌唱中的不足，又講出如何解決的方法。同樣，在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，也應(yīng)避免"唱得不錯(cuò)，繼續(xù)努力"這樣的籠統(tǒng)鼓勵(lì)，而可以用"同學(xué)們唱的已經(jīng)很好了，要是再?gòu)?qiáng)調(diào)一下歌曲力度的對(duì)比就更好了"這樣的具體評(píng)價(jià)并輔以喜悅信任的目光，會(huì)使學(xué)生對(duì)歌唱更加自信、更加積極。