這位教師想通過故事讓學生了解貝多芬生平、拓展學生知識面、激起傾聽音樂時的情感共鳴，通過復習已學的歌曲拉近學生與作曲家的距離，通過管弦樂隊編制中不同樂器組的介紹以便學生傾聽樂曲時更能感受到不同樂器所表現(xiàn)的音樂情感，通過曲式結(jié)構(gòu)的分析幫助學生理清欣賞音樂的脈絡、提高賞析能力。

　　3.適時是關鍵

　　怎樣有效地發(fā)揮課堂拓展教學的優(yōu)勢，關鍵是拓展教學切入口的選擇，要順時、順勢，在教學最需要的時候及時呈現(xiàn)，從而激起學生的學習興趣、激活學生的思維、加深學生對所學內(nèi)容的理解，使之達到事半功倍的效果。

　　在九年級下冊黃梅戲《對花》歌唱教學中，有位老師創(chuàng)設了這樣的導入場景。

　　師：同學們好!生：老師您好!

　　師：這樣的問好大家非常熟悉，今天我們用音樂來相互問好師：

　　剛才我們用了五個音，即中國民族調(diào)式五聲徵調(diào)式中的主干音進行問好，現(xiàn)在我把問好歌變得更有流動感，但主干音不變。問好后，教師進入正題，“同學們，今天我們學習一種起源于湖北黃梅縣、流行于安徽和湖北等地的黃梅戲，曲名叫《對花》，它的演唱特點就是像剛才我們師生問好一樣，我說一句你接一句，旋律的特點也很像，現(xiàn)在馬上來欣賞歌曲。”

　　這位老師就是從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，在課堂一開始通過“自創(chuàng)問好歌”的拓展教學，在融洽的師生問好歌中自然引出本課的主題“對花”，并且用音樂性的、學生積極參與的方式開門見山地引出本課重點，即“一問一答”的演唱特點和黃梅戲的旋律特點。學生對歌曲的學習充滿了期盼，同時在歌唱學習前就明晰了歌曲的演唱特點和旋律特點，為后面的歌唱教學做了很好的鋪墊。

　　二、保持同一性——教學拓展呈“厚度”

　　一節(jié)好的音樂課的拓展材料不是單一、零散、孤立的，不是各內(nèi)容的簡單混合，也不是唱、跳、奏、編、演的大雜燴，而是目標統(tǒng)一、相互聯(lián)系、前后呼應的一個整體，它們猶如一條絲線串起的珍珠，緊緊相依，光彩迷人。因此，拓展教學要保持教學主題的同一性，使教學拓展呈厚度。

　　一位教師在設計七年級下冊《青春舞曲》歌唱教學時，搜集了新疆人文資料、王洛賓改編的新疆民歌、新疆手鼓節(jié)奏及《青春舞曲》不同版本的演唱音像，然后對相關資源進行了有效的整合。課前，教師把王洛賓改編的多首新疆民歌剪輯制作好音樂，再拍攝好有手鼓伴奏、有舞蹈表演的視頻。導入課時，讓學生欣賞視頻、學習舞步、演奏手鼓節(jié)奏，使學生上課伊始就感受到新疆民歌和舞蹈的韻味、手鼓節(jié)奏的特色，緊接著進入《青春舞曲》的歌唱學習。在學生學會歌曲演唱后，教師提供了兩個版本的《青春舞曲》音像(一個是具有民族韻味的合唱版本，一個是青春、時尚的表演版本)，同時把同學分成幾個學習小組，讓學生自己選擇表現(xiàn)的方式。同學們通過欣賞、討論、準備，在展示中，有的小組用聲勢表現(xiàn)手鼓節(jié)奏邊伴奏邊演唱;有的小組為歌曲創(chuàng)編了新疆舞蹈動作邊唱邊舞;有的小組把“美麗小鳥……”放慢速度和放柔聲音、“別的那樣喲”改成輪唱進行演繹……最后，教師推出王洛賓這位中國民族音樂家、“西部歌王”簡介，引導學生課后更深入地了解他、欣賞他的作品。

　　以上課例中，王洛賓生平、民族舞蹈、典型手鼓節(jié)奏、不同版本歌唱音像的學習，都緊緊圍繞《青春舞曲》歌唱學習主線。學生的學習經(jīng)歷了“了解、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)作”等過程，充分展示了拓展內(nèi)容的同一性，使課堂內(nèi)涵顯厚度。它就如一篇優(yōu)美的詩作，首尾呼應，氣韻貫通;又如一首美妙的樂曲，音律和諧，渾然一體。

　　三、把握“以音樂審美為核心”的教學思想——教學拓展見“深度”

　　“以音樂審美為核心”是新課程標準中倡導的音樂基本教學理念。課程標準中提出：“以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。音樂教學應該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在教學中，要強調(diào)音樂的情感體驗，根據(jù)音樂藝術的審美表現(xiàn)特征，引導學生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。”[4]所以，拓展教學內(nèi)容的選擇、拓展時機的切入、拓展內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等都要緊緊圍繞音樂審美能力的提高的目標，使教學拓展更有“深度”。