鋼琴教學(xué)法是一門專業(yè)性較強的學(xué)科，它不僅研究鋼琴教學(xué)本身的各種技術(shù)方法，探索其中的規(guī)律，還涉及到心理學(xué)、教育學(xué)等諸多學(xué)科，是高等師范院校音樂專業(yè)教學(xué)中一門集技藝性、實用性為一體的基礎(chǔ)課。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，以及鋼琴考級制度的推動作用，社會上學(xué)習(xí)鋼琴的熱潮久盛不衰，這促使鋼琴業(yè)余教育進入了千家萬戶。當(dāng)然，在考級中也暴露了不少鋼琴教育方面的問題，如基本節(jié)奏問題、彈奏方法的不正確、對作品風(fēng)格、內(nèi)容理解的空白等等。這使大家對鋼琴教師的水平產(chǎn)生了質(zhì)疑。在這些教師中，不可否認的是，其中很大一部分包括師范院校音樂專業(yè)的學(xué)生及中小學(xué)音樂教師。 

　　因此，高等師范院校開設(shè)鋼琴教學(xué)法這一課程顯得尤其重要，而這一課程又不等同于鋼琴專業(yè)主課及鋼琴史論課，它有自身的特點：第一，學(xué)生來自不同地區(qū)，接受啟蒙教育的程度、內(nèi)容和方法均有所不同，學(xué)生之間的差異較大，所以教學(xué)任務(wù)比較重。第二，教師不可能對每個學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平、程度十分了解，因此，要在短短的一學(xué)年甚至一學(xué)期中掌握這一學(xué)科，對教師和學(xué)生的要求比較高。第三，從學(xué)生的年齡特點來看，教學(xué)對象是成年人，因此學(xué)生的知識面相對寬些，思維能力比較強。 

　　根據(jù)以上特點，探索高等師范院校鋼琴教學(xué)法的新路子，筆者進行了一些初步嘗試。 

　　第一，從“單課講授”“一專多能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合論述”“多能一?！保η簏c與面的統(tǒng)一、通才與專長的統(tǒng)一。這門課一般開設(shè)于第三學(xué)年，因此，學(xué)生在此之前都是或多或少接觸過部分樂曲、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)等，加上一般成年人的理解能力要高于技術(shù)能力，所以在整個學(xué)習(xí)過程中，他們的心理因素占主導(dǎo)地位，在授課時教師無須對鋼琴基本知識、時代背景、演奏派別等作單一的重點闡述，可在教學(xué)時快速簡潔地帶過，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與技能“前后連貫，左右疏通”，使其產(chǎn)生“立體”思維和綜合的理解效用，進而提高學(xué)習(xí)的廣度和深度，從另一層面上也擴大知識面，精確知識接觸點，也符合“師范教育應(yīng)是通才基礎(chǔ)上的專才教育”的特點。 

　　第二，從“教會學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生會教”，力求知識與應(yīng)用的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的鋼琴專業(yè)進行一對一的教學(xué)，雖然有著其他授課方式所無法比擬的許多優(yōu)點，如：一對一教學(xué)有利于因人制宜，靈活而有針對性地傳授各種技巧；講解、示范、模仿、矯正有序進行，較直觀性；師生之間沒有時空限制，信息反饋及時準確；易展開師生雙向交流。但這一教授方式也存在一些誘發(fā)非科學(xué)化傾向的弊端，如：重實踐、輕理論；教師授課內(nèi)容、方法、進度等缺乏應(yīng)有的規(guī)范尺度，有過多的主觀隨意性，有的教師讓學(xué)生不切實際地練習(xí)一些高難度曲目，其結(jié)果往往只能是“一學(xué)期只唱一首詠嘆調(diào)，一學(xué)年只彈一首奏鳴曲”，因此無法讓學(xué)生了解更多曲目，更談不上工作以后對面對學(xué)生進行教學(xué)了。所以，一對一的教學(xué)方法只是把學(xué)生從不會教到會，從不懂教到懂，但會和懂到實際應(yīng)用之間還存在一定的距離。 

　　作為師范音樂專業(yè)的學(xué)生來說，僅自己會彈是不行的，關(guān)鍵要學(xué)會怎樣教人彈，因此在鋼琴教學(xué)法課中應(yīng)力求從理論上讓學(xué)生明了鋼琴教學(xué)的基本規(guī)律、原則和方法，將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)實際工作能力，因此教學(xué)中應(yīng)著重講述：鋼琴教學(xué)幾個階段及各階段的教學(xué)內(nèi)容特點、措施任務(wù)、意義，及各階段應(yīng)選用何種教材及如何搭配等問題；幼兒鋼琴教學(xué)與成人鋼琴教學(xué)的異同點。幼兒鋼琴教學(xué)的教學(xué)對象大多數(shù)是學(xué)前兒童，而他們的教學(xué)成敗取決于三方面因素：一是孩子的天賦與勤奮；二是教師的水平和態(tài)度；三是家長的配合與輔導(dǎo)。因此對他們的教學(xué)，尤其要注意培養(yǎng)正確的姿勢、方法，教學(xué)過程中注意教材選擇的多樣化，注重興趣和音樂情感的培養(yǎng)，及時與家長溝通，使家長在課后能正確輔導(dǎo)孩子彈琴，從而達到更好的教學(xué)效果。 

　　成人鋼琴學(xué)生大致可以進行如下分類：程度較低但悟性較高，有好的音樂天賦和敏銳的反應(yīng)能力，但因條件所限，接觸音樂作品甚少；程度雖高但音樂天賦較差，理解力低；程度與技能不相匹配。針對這些情況，教師應(yīng)學(xué)會在教材選用、教學(xué)方法和進度等方面有的放矢，要有針對性地調(diào)整教材，彌補學(xué)生的不足。對于程度淺的學(xué)生，應(yīng)要求他們從基本功入手，抓住音階、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、主調(diào)音樂及中國作品等幾條線，由淺入深，加大訓(xùn)練量和練琴質(zhì)量。作為基本功訓(xùn)練，以下幾方面不可忽視：一是獨立能力：主要是手指的站立，注意在不同觸鍵、不同強弱、不同音色變化中觀察其是否保持穩(wěn)定，讓力量較為松弛地通過肩、肘、腕、掌相對集中地達到指尖。二是跑動能力，這一訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生較好的內(nèi)心速度、控制能力，重視心理速度。三是控制能力，包括音樂的強弱、句法、音色、旋律、作品風(fēng)格等，要做到恰到好處。 

　　第三，從“滿堂灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生參與示范教學(xué)”，開發(fā)學(xué)生實際能力，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，力求理解與實踐的統(tǒng)一。學(xué)生如何把學(xué)到的理論概念及時轉(zhuǎn)化和消化于實踐中，這是一個相當(dāng)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。對此，筆者認為,在教學(xué)中應(yīng)強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識、基本技能技巧的融會貫通。在課堂上把握“動”“靜”結(jié)合，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)中，避免那種“教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課上聽得似懂非懂，課后腦子一片空空”的現(xiàn)象。如：在講授連音、非連音、斷奏三種不同彈奏時，可讓學(xué)生示范教學(xué)。在示范教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點講述三種不同彈奏法的方法，練習(xí)重點、難點，還應(yīng)在示范教學(xué)之后讓其他學(xué)生參與評價其教學(xué)結(jié)果，之后教師加以概括總結(jié)。又如：在剛開始講授幼兒鋼琴教學(xué)與成人鋼琴教學(xué)時，可帶一琴童與幾個學(xué)生參與示范教學(xué)，當(dāng)然，對這兩個示范學(xué)生實施教學(xué)的示范教師最好是同一人，這樣能讓學(xué)生在實施兩組教學(xué)后有更為深刻的對比理解，更容易總結(jié)出幼兒鋼琴教學(xué)與成人鋼琴教學(xué)在教學(xué)方法上的異同，從而達到教學(xué)目的。 

　　總之，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，致力于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是鋼琴教學(xué)法課取得良好效果，保證教學(xué)在科學(xué)的設(shè)計模式中順利運行，避免教學(xué)中各教學(xué)要素顧此失彼的現(xiàn)象，保證高師鋼琴教學(xué)目標和內(nèi)容不偏離師范性的傾向，從而讓學(xué)生真正學(xué)會“教”，培養(yǎng)出真正意義上的合格音樂師資。