作者單位：黑河三中 楊曉明

　　伴隨著新一輪教學改革的實施，新的教學行為，新的教育方式，新的教學手段使音樂教學呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象。一些內容豐富，形式多樣的“公開課”、“展示課”、“優(yōu)質課”、“研討課”層出不窮，使音樂課堂變得充滿生機與活力。但在豐富多彩的個性化教學外表下，我們的音樂課似乎出現(xiàn)了一些問題：音樂課中的“音樂”變得越來越少了。
　　筆者曾聽過這樣一節(jié)課，學唱歌曲《牧歌》。上課，教師便把精心準備的課件展示給學生，讓學生領略內蒙古大草原的美麗風光，同時欣賞老師如癡如醉的圖片講解。這個精美的課件足足播放了十分鐘，可該教師似乎覺得學生對蒙古族的了解還不夠，便讓學生動手制作蒙古族飾品，如馬的頭飾等。折騰了大半節(jié)課，教師這才把注意力轉移到學唱歌曲《牧歌》中來。學唱的過程也只是走走過場，簡單的范唱，機械的模唱。其中不止一次的聽老師說：“我們再來唱一遍，注意表情，注意情緒?！倍鴮W生此時的興趣卻偏向于手工制作和佩帶飾品、頭飾等，課堂中的歌聲和音樂反倒成了陪襯。
　　這堂課，教師準備了大量的內容，有些地方是值得我們學習和借鑒的。如讓學生了解蒙古族的民族風情，對人文、地理等學科進行了整合等，無不充滿了個性化教學的色彩。本節(jié)課看似內容豐富，形式多樣，學生也很有興趣。但經(jīng)過認真思索卻發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課中，學生并沒有學到真正的音樂知識，所以它并不能算是一節(jié)真正的音樂課?！兑魳?a href=http://qzxapp.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標準》指出：“音樂課程的綜合，是以音樂為標準的綜合?！币馑际钦f音樂課要突出它的學科特點，任何的綜合必須要以音樂為載體，充分運用音樂的要素（節(jié)奏、旋律、力度、速度、和聲等）并貫穿于教學始終。而這一節(jié)課中，教師在激發(fā)了學生的興趣之后，并沒有引導學生隨著歌聲展開聯(lián)想，引導他們如何用聲音去表現(xiàn)歌曲蘊涵的感情，用不同的力度、速度去體驗不同的歌曲。這節(jié)課的定位也沒有從音樂出發(fā)，并不能通過學科的有機整合，拓寬學生的文化視野，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，反而使學生失去了一次在豐富多彩的音樂課中學習“音樂”的機會。
　　還有很多教師在傳授樂理知識的時候，簡單地認為樂理是枯燥的，只有一遍一遍的重復講解，學生才會加深記憶。比如：在講解各種拍子的含義及強弱規(guī)律的時候，通常是講解每個音符的具體作用（以幾分音符為一拍，每小節(jié)有幾拍），然后講授每一種拍子的強弱規(guī)律（強弱或是強弱弱），最后是讓學生在教師重復幾遍之后，準確地說出其意義。這樣與其說是在傳授音樂知識，不如說他只是在強調一個概念，因為學生根本就沒有感受和體驗到它和音樂有什么關系。
在音樂課的教學中，還會出現(xiàn)這樣的情況，為了使課堂氣氛活躍，教師會選擇一些小游戲，來激發(fā)學生的學習興趣。但他們往往過多地注重活動的過程，而忽視了課堂中對音樂的關注和學習。對不正確的聲音或節(jié)拍不能及時地指出，未能控制調整松散混亂的場面，使課堂中的游戲猶如體育課的操練、手工課的實踐，鬧而亂、雜而散。游戲與表演是音樂學習的重要輔助形式，設計精彩的游戲、表演是音樂教師上好課的前提之一。我們要認識到，音樂課的游戲、表演是對音樂的再認識、再拓展和再創(chuàng)造，無論涉及的出發(fā)點是哪種，它的根莖應當牢牢扎在音樂沃土。游戲、表演要注重音樂性，在感受音樂美的同時表現(xiàn)音樂的快樂。通過游戲表演，讓不敢唱的孩子唱起來，讓不敢奏的孩子奏起來，讓不敢跳的孩子跳起來，讓不敢說的孩子說出來。新課程改革要求我們，課堂的設計要以音樂為教學主線，不能偏離音樂，而出現(xiàn)各種忽視音樂本體的都是音樂教學的誤區(qū)，這樣會使我們的音樂課漸漸失去“音樂”。
　　我們都知道，音樂知識是為學習音樂服務的。在音樂教學中，不能隨意套用智育教學的模式。如果將藝術教學簡單地變成知識的記憶，不但美育的目的不能實現(xiàn)，而且還會加重學生的負擔。過分的強調音樂知識的熟記，忽視音樂實踐，那么音樂審美將成為空談。音樂知識的講解、音樂技能的傳授和練習應避免偏重于語言、樂譜、動作等“非音樂聽覺體驗”方面。如果依靠單純的說教，是缺乏音樂美感的。我們要把音樂知識、音樂技能等內容融合在聽、唱、動等各個環(huán)節(jié)，讓學生在愉快的氣氛中不知不覺地掌握它、運用它，從而提高音樂能力。
　　總之，在新課程改革的實施中，只要努力把握音樂的度，多一些理性的思考，少一些盲目的追風，偏離“音樂”的現(xiàn)象就會減少，使音樂課回歸自身本色。