“三讓”從我做起

――淺談“新課程理念指導下，音樂教師行為的轉變”

青島育才中學 程曉田

【內容提要】

教育的本質是一種文化的傳承，是一種有效的交流，是一種終身追求完善的活動。這場改革

的特點之一就是以教育觀念的更新為先導，以教育實驗研究為基本方法。它呼喚著教師角色的

轉變和精神的振奮，那么做為教師的我們如何盡快地成為新課程改革的有效執(zhí)行者和積極建設

者呢？本文從“讓出課堂、讓出權利、讓出一份愛”三方面，闡述新課程理念指導下，我在音

樂教學中嘗試進行教師行為轉變的探索。

【關鍵詞】          教師        行為       轉變     “三讓”

目前，我市的基礎教育課程改革正在緊鑼密鼓而有條不紊地進行著。新課程理念的指導下，

教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都在隨之發(fā)生根本的變化。有專家說：“課程改革是

繼‘五四’之后的又一次新文化運動。”大勢所趨，身為教師的我們，人人都面臨著“如果你

不改變，就會被淘汰”的危機。摸索出即符合新課改理念，又適應課堂實際的新型教學行為就

成為一線教師首當其沖的任務。

課改之前，常聽到這樣一種說法“學生們喜愛音樂，卻不喜歡上音樂課”，究其原因，除教

材中落時而“冗長難懂”的樂曲和“枯燥乏味”的樂理外，“先打節(jié)奏，再唱音符，然后讀歌

詞，最后填歌詞”、“教師教一句，學生唱一句”、“背作者簡介，分析作者，分析樂理”、

“考試時，學生唱唱歌，老師打打分”的傳統(tǒng)的封閉的教學方式恐怕是扼殺學生對音樂課學習

興趣的最終殺手。

2002年新課程標準正式頒布實施，為中國教育增添了濃重的一筆。它本著“以人為本”的現(xiàn)

代教育理念，以“提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)”為全

新的內涵，顯示出勃勃生機。其中音樂課程標準的基本理念是：注重以音樂審美為核心；以興

趣愛好為動力；面向全體學生；注重個性發(fā)展；重視音樂實踐；鼓勵音樂創(chuàng)造；提倡學科綜合

；弘揚民族音樂；理解多元化文化；完善評價機制。這些都是音樂教學大綱中沒有闡述的，同

時也是我們音樂教師必須更新的教育、教學觀念，和我們在音樂教育、教學實踐中必須把握的

依據(jù)和支撐。

那么在實際的音樂教學工作中，音樂教師應如何貫徹新的教育理念，讓學生做新課程改革的

最直接受益者呢？我想，我們可以嘗試著先從以下的“三讓”做起：

一、讓出課堂

“一支粉筆，一本書，一個老師講到底”的封閉教學形式、“一單元唱歌＋樂理，一單元欣

賞＋音樂知識”的單一教學內容不再適應時代的要求。系統(tǒng)論有序原理告訴我們：在我們的教

學工作中，要千方百計地促使課堂成為開放的系統(tǒng)，讓課堂成為學生生活的一部分，讓活動成

為學生參與課堂教學的主要形式，我們的教學才能有生機，有活力。

１、讓出時間

現(xiàn)在各學校一堂課的時間一般是40分鐘或45分鐘，有科學證明一節(jié)課中學生的注意力最多能

集中15分鐘的時間。所以，我認為不妨利用這高效率的15分鐘，對課堂內容的引入、結尾總結

、中間重點和難點做“蜻蜓點水、畫龍點睛”的精講。剩下的時間，可以讓學生去演唱、演奏

、創(chuàng)作、交流、教授和賞析等等。此時教師應發(fā)揮主導作用，幫助學生思考，對學生的活進行

指導，但不能越俎代皰，以免變成活動的操縱者。

2001級的學生，是我市首屆接受音樂課程改革教育的學生。從他們的第一節(jié)音樂課，我就嘗

試著把課堂向他們開放。每節(jié)課留出10～15分鐘的時間，請學生進行教授活動和表演活動。教

授活動就是由學生自選內容（比如某位音樂家，某件樂器，某個音樂知識等等），在課下像老

師一樣備課（查出相關資料），在課堂上像老師一樣把知識傳授給其他同學，其他同學有補充

或者反駁都可以交流。表演活動就是學生根據(jù)自己的特長，用才藝表演的方式向新同學介紹自

己，我也通過表演活動對學生的藝術素質有了深入了解。剛開始幾節(jié)課，還有個別學生覺得不

好意思或者其他原因放不開，隨著參與學生的增多，越來越多的學生愿意主動走到大家面前展

示自己了，而且他們發(fā)現(xiàn)在教授別人的同時，自己也在學習著，這樣，我的課堂開放時間逐漸

增加到15～20分鐘。我很高興地看到了學生的進步，從最初的照本宣科，到使用版書和教具；

從個人表演到集體合作；從扭捏不自信到大方自如，參與的過程本身就是個學習的過程。

２、讓出講臺

美國實用主義家杜威早就說過：教師不應該站在學生面前上課，而是站在學生后面。細細想

來，是非常有道理的。

教師站在講臺上，居高臨下，以一對眾，與學生距離遙遠，怎能親近溝通呢？新課改要求教

師做學生的合作者，不再以知識權威和道德權威的角色出現(xiàn)。常言道：親其師，信其道，樂其

學。如果教師走下講臺，走到學生中去，和學生融在一起，一起學習，一起探討知識，其樂融

融。學生就會把教師當作自己的貼心人，有什么話愿意跟你講，有什么問題愿意向你問。在學

生進行教授活動和表演活動的時候，我會坐到學生的位子上，和他們一起聆聽“小老師”的授

課，觀賞“小演員”的節(jié)目，有異議，我也參與到他們的辯論中，自身也受益匪淺。

學生走上講臺，其主動性、積極性等內在的能量得以充分釋放，這樣學生的主體地位真正體

現(xiàn)出來了。學生能走上講臺是教師角色轉變的重要一種方式。

當然，我所說的“讓出課堂”不能淺顯地認為是將課堂扔給學生，徹底撒手不管。教師是課

堂的組織者和指導者，是學生學習的伙伴。學生思維啟動時，教師要加以引導；學生思維斷裂

時，教師要幫助銜接；學生思維堵塞時，教師要進行疏通；學生思維模糊時，教師要適當點撥

；學生思維紊亂時，教師要幫助梳理。教師要以自己的敏銳的覺察力，將學習活動引向更深的

層次，并且努力為學生創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教育氛圍，在這種氛圍中實現(xiàn)新課程的目

標，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)各種能力。

二、讓出權利

讓出（一部分）權利。過去教師的權力是很大的，說話是絕對的權威，容不得學生有任何質

疑。我認為教師的權力過大，對學生的創(chuàng)新思維有很大的禁錮作用。我們是否可以將部分權利

下放給學生？

１、讓出表現(xiàn)權

長期來，音樂學科因為是小三門、舊課堂對學生吸引力不足等原因，課堂紀律一直是音樂教

師苦惱的問題。有些教師說，一堂課40分鐘，有20分鐘用來維持紀律了。還有的教師干脆要求

學生“正襟危坐”，只為求一個有條不紊的課堂紀律。試想這樣一堂音樂課，不僅是一種低效

率的教育資源浪費，還直接扼殺了學生對音樂課的僅有的一點興趣。

“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類思想和感情與交流的必

不可少的重要形式，是人類生活的有機組成部分?！比藗儗σ魳返南矏酆妥非蟛粦摚膊豢?/PRE>
能會在“紀律優(yōu)良，絕對安靜的音樂課”中被束縛的。
“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞
之，足之蹈之也。”情感教育是審美教育中極為重要的因素，而音樂藝術本身就是一門情感藝
術。學生在音樂的喜怒哀樂中獲得豐富的情感，通過情感的體驗，培養(yǎng)自身的審美情趣，是自
己具有初步的感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力。當學生陶醉于扣動心弦的旋律中時，很可能會禁不
住有隨之哼唱、擊掌合拍等行為，我想此時的一句“樂感不錯”“節(jié)奏感很強啊”要比一句斥
責引起的效果更顯而易見。
２、讓出考試權
多年來音樂的考試，形式單一，要么“一歌定分數(shù)”，要么“一卷定分數(shù)”。雖然不記入學
生的總成績，卻也讓部分學生頭疼不已，更有甚者，到考試那天來個“三十六計走為上”。
音樂學科是有它的特性的，并不是每個學生演唱、吹奏、樂理、音樂常識樣樣精通，絕大多
數(shù)學生可能專其中一項，唱得很好，未必識譜；吹得很好，未必能唱全五個音。所以就出現(xiàn)這
樣的情況，有的學生上學期得到了滿分，下學期卻勉強及格；有的學生平日回答問題相當踴躍
，音樂知識與教師不相上下，考試的成績卻差強人意。
我想不妨針對這種情況，把“老師說考什么就考什么”轉變?yōu)椤氨硌?、筆答，根據(jù)自己的特
點來選擇。”更有利由于學生自信心和持續(xù)能力的發(fā)展。
３、讓出評價權
“每到考試，老師總會嘀咕一句‘五音不全’，聲音雖然不大，但我聽得清清楚楚。音樂課
的教室，簡直是我的刑場！”這是出自一個學生心底的話。
教師們，把我們權威性的評價放下吧。此次課程改革倡導發(fā)展性評價，保護學生的自尊心、
自信心。發(fā)展性的評價要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生。其核心是重視過程，評價是主
客體之間的互動過程，評價作為一種活動，存在于教師的教和學生的學之中，只有強調評價雙
方的溝通、協(xié)商，評價才能促進人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評價強調評價給多次機會，重視評價
對象在過程中的轉變，再形成終結性評價之前，評價主體會對評價對象進行指導幫助，并給予
再次改正、修正的機會。
在我們的音樂考試中，不妨加入平日成績的記錄，加入對學生在音樂學習態(tài)度和情感價值觀
的評價，加入學生的自我評價和學生的組評。實踐證明，如果重視了過程評價，就會發(fā)現(xiàn)終結
性評價成績會更好。
 
三、讓出一份愛
蘇霍姆斯基說過：我把整個心靈都獻給孩子。只有一個愛學生的教師，才配得上“教師”這
一神圣的稱號。
教師必須樹立“愛即師魂”的觀念。面對一群有情感有活力的學生，只有灑下愛，才可獲取
愛的回報。知識是冷冰冰的，只有經(jīng)過老師心靈的加溫，才能使學生快樂地接受。俗話說：良
言一句三冬暖，惡言傷人六月寒。不能急于求成，揠苗助長，把愛簡單地理解為“打是親，罵
是愛，不打不罵不成才”，更不能簡單地認為把知識傳授給學生就是愛。師生間必須營造彼此
溝通、心心相印的氛圍，多看到學生的閃光處，多與學生交流，從做人求知等方面予以關照，
就如馬卡邊柯所說：如果有人問我你怎樣能夠以簡單的公式概括你的教育經(jīng)驗的本領時，我就
回答說：要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。我們可以盡量做到：在任何情況
下不給學生打低分，在任何情況下不羞辱學生，在任何情況下不給家長告狀。
教師的愛，像三月的風，可以吹開枯萎的花朵；教師的情，是溫馨的雨，可以滋潤一片干渴
 的心……只有在愛心中培養(yǎng)出來的學生，其心靈才能是純潔的，其靈魂是美好的，其長大成
人后才能是一個有仁愛之心的人、對社會有用的人。
 
四、總結
新課程標準對教師綜合能力的要求提高了。對每一位教師而言，除了觀念上的改變，能力的
提高外，在知識結構等多方面也需要做出相應的調整。新型的教師一是要學會選擇，在新課程
標準下，教學方法、形式、手段有了許多改進和拓展，要判斷它是否符合學校的實際，符合教
師本人的教學個性、風格、知識結構，符合班級和學生的實際情況。二是要學會加工，新的教
學方法、教學模式是不能全盤照搬的，必須要經(jīng)過教師的個性化、本土化的加工，才會適合于
地區(qū)、學校、教師、學生，這實際是課程二度開發(fā)的能力?？梢韵胍?，要真正把新課程理念落
實到教育教學實踐中來，沒有一番對比、思索和研究，是不可能取得好的成效的。
“三讓”僅僅是我在教學中摸索出的幾個方面和一點心得體會，希望我的這片“瓦”能引出
“金玉良言”。讓我們教師共同攜手，在新課程理念的指引下，與新課程改革同行，不斷探索
前進！
 
參考文獻：
《新教育：為學習服務》                          陳建翔    王松濤
《二十一世紀我的教育觀》                        寧波教委
《新基礎教育課程改革，呼喚教師角色的轉變》      蘇成奎
《成功素質教育全集》                            孫綿濤主編
http://www.wxjy.com.cn/xxjj/dlxx/               李強
《音樂課程標準教師讀本》                        柳菊興主編