第二，在日常教學(xué)過程中，音樂教師應(yīng)善于發(fā)揮肢體語言的優(yōu)勢，以提高教學(xué)質(zhì)量。特別是針對低年級學(xué)生，更應(yīng)當采取語言教學(xué)和肢體教學(xué)相結(jié)合的方式，以加深學(xué)生的理解與認知，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。表情、手勢等均可作為日常教學(xué)過程中詮釋知識的良好語言。

　　第三，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體，挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的資源，比如視頻、音頻、動畫等，融入課程教學(xué)中，便于學(xué)生更直觀地感受，尤其是在欣賞課中，多媒體課件顯得尤為重要。其可以讓學(xué)生聆聽、欣賞到與本節(jié)課相關(guān)的所有可用資源，便于學(xué)生對比欣賞。筆者在《歡樂頌》欣賞課的課件里就準備了不同版本的視頻、音頻，讓學(xué)生聆聽和比較，從而更好地加深他們對于歌曲的審美體驗。

　　第四，教師在課堂中要善于運用課堂評價，旨在幫助學(xué)生豐富知識、加深理解。值得強調(diào)的是，課堂評價應(yīng)具有較強的針對性和適用性，不可盲目隨性選擇和使用，究其原因，不同學(xué)生的音樂素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力可能存在不同，如果選擇統(tǒng)一的標準將會影響評價結(jié)果的科學(xué)性。為此，對音樂教師來說，要結(jié)合學(xué)生實際情況，有針對性地選擇評價方式，以促進學(xué)生的個性化發(fā)展，滿足學(xué)生的成就感。

　　(二)注重教學(xué)過程中的師生互動環(huán)節(jié)

　　在音樂教學(xué)中，若想取得良好的教學(xué)成果，師生之間需要互動交流。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)打破了以往單向活動的桎梏，注重教師與學(xué)生的雙邊互動。師生之間、生生之間的多項互動，能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情。在模擬教學(xué)期間，由于沒有學(xué)生的參與，整體過程很容易照著師范學(xué)校學(xué)生自己的主觀方向發(fā)展，因而沒有學(xué)生反饋的音樂課堂也不是那么生動。如果音樂教師在教學(xué)實施過程中能夠和學(xué)生建立有效互動，那么有助于高效地完成教學(xué)任務(wù)。

　　(三)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位優(yōu)勢，培養(yǎng)和提高學(xué)生的表現(xiàn)能力

　　對學(xué)生而言，應(yīng)當具備較強的主觀能動性和積極性，所以，在日常教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)長期保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。音樂教學(xué)活動與其他教學(xué)存在一定差異，這就對音樂教師提出了更高的要求，要結(jié)合學(xué)生實際需求，選擇并應(yīng)用有效的教學(xué)手段及方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。要加強學(xué)生認知，重視學(xué)生的主體地位，準確掌握不同學(xué)生的學(xué)情，比如有的學(xué)生天生樂感就比較好，而有的學(xué)生天生就五音不全，身為教師應(yīng)尊重他們的個性差異。課堂教學(xué)期間，應(yīng)開展針對性教學(xué)，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對學(xué)生個性化發(fā)展具有積極促進意義;二是能夠最大限度發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。這樣，教師以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)與指正，既符合現(xiàn)代教育要求，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　(四)設(shè)計音樂互動游戲

　　在音樂課堂上恰當?shù)厥褂靡魳坊佑螒蚰軌蛟鰪妿熒g的熟悉感，實現(xiàn)良好的溝通交流，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。

　　常見的音樂課堂游戲包括：第一，探索空間。打擊樂器教學(xué)開始之前，準備一個密封盒子，將打擊樂器放置其中，要求學(xué)生通過手的觸摸來完成樂器形狀的繪畫，猜測樂器的用途，鼓勵學(xué)生為樂器命名并深入詮釋，研究好聽的敲擊音色，并應(yīng)用于歌曲伴奏。第二，擊鼓傳樂器。創(chuàng)編節(jié)奏課教學(xué)期間，在樂器傳遞過程中，手持樂器者進行節(jié)奏創(chuàng)編。第三，朗讀詩歌。朗讀對學(xué)生掌握節(jié)奏很有幫助，適用于有詩意的樂曲歌詞。如《歡樂頌》的歌詞是德國詩人席勒所寫的詩歌，非常有意境，在學(xué)習(xí)過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生用抑揚頓挫的語調(diào)大聲朗讀歌詞。教師可以和學(xué)生互動，教師一句，學(xué)生一句，再合讀。第四，拋繡球。音樂知識講授期間，例如，五線譜教唱期間，鑒于記憶音樂記號比較枯燥，所以教師可以事先準備印有音樂記號相關(guān)問題的小紙條若干，誰拿到繡球誰就作答。運用音樂游戲教學(xué)可以改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和交流模式，用學(xué)生喜愛的方式讓師生之間的溝通變得簡單，推動整體教學(xué)的進步。

　　三、結(jié)語

　　音樂核心素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，教師需要在平時的積累中不斷培養(yǎng)，方可幫助學(xué)生樹立正確的審美觀與價值觀。由此可見，教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，善于發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用音樂作品所具有的內(nèi)涵特征，與此同時，也要充分考慮學(xué)生的目標需求，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標，采用多元化的教學(xué)方式完善所教內(nèi)容，以美的享受拓寬學(xué)生的思維路徑，在潛移默化之中增強學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，感受音樂帶來的無盡魅力，教師也要對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，塑造優(yōu)秀的品格修養(yǎng)，最后達到以美育人的目的，從而促進學(xué)生未來的成長與發(fā)展。

　　注釋

　　[1]廖菁琦.提升音樂核心素養(yǎng)實現(xiàn)以美育人:有感于《彝族舞曲》的教學(xué)設(shè)計與實施[J].科幻畫報,2020(3):247-248.

　　[2]尹潤萍.以“融通”的橋梁“貫通”音樂學(xué)習(xí):蘇少版四下《花之圓舞曲》的通感教學(xué)設(shè)計與實施[J].江蘇教育,2017(17):14-15,19.

　　[3]尹愛青.學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法[M].北京:人民音樂出版社,2007.

　　[4]陳紅燕.音樂學(xué)科核心素養(yǎng)欣賞能力的教學(xué)策略[J].兒童音樂,2018(10):56-57.

　　[5]唐錦梅.感悟音樂的魅力:關(guān)于培養(yǎng)初中生音樂核心素養(yǎng)的探討[J].北方音樂,2018(7):193.

　　[6]鄒采芳.探討基于核心素養(yǎng)視野下的音樂教育教學(xué)實施策略[J].北方音樂,2019(24):165,167.

　　[7]尹愛青.音樂課程與教學(xué)論[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2006.

　　[8]曹理.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2002.