(教師唱第一段，學生接第二段，做到一個長句一次呼吸，同時帶上肢體動作、唱出力度變化，讓聲音富有張力)

　　教師在演唱第一段音樂時，學生不僅僅是在聆聽，而是隨著教師的歌聲進入歌曲的畫面中，從而激起對母愛的感激、愛與尊敬，此后學生再接唱第二段，情感就會顯得真摯、自然。正所謂曼妙動情的歌聲源自興奮的狀態(tài)和真摯的情感，特定的情感狀態(tài)可以誘發(fā)特定的聲音。反之，特定的聲音也能反映特定的狀態(tài)和情感。

　　2. 疊唱樂段，合情共振

　　當單聲部旋律不足以表達內(nèi)心情感時，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，利用多聲部和聲來表現(xiàn)。在不增加歌曲演唱難度的前提下，如何實現(xiàn)多聲部的演唱呢?此時便可以在歌曲段落上做文章，把娓娓道來的第一段與充滿深深感激之情的第二段疊在一起唱，這樣看似是疊唱，但又不會讓學生在演唱上有任何困難，以達到合唱的音響效果。(見譜例5)

　　案例4

　　教師：同學們，老師想和你們嘗試一種不一樣的形式，你們唱第一段旋律，我同時唱第二段，聽一聽，歌聲變得怎樣了?

　　(師生疊唱)

　　學生1：歌唱更豐富了。

　　學生2：歌聲聽起來更厚實、飽滿。

　　教師：對，我們把歌曲的兩段疊在一起唱，歌聲不僅變得立體而豐滿了，更能表達出對母愛的謳歌。我們把這首歌演繹的順序變一變，先有請一位同學領唱第一段，再由全班齊唱第二段，最后分聲部疊唱第三段。

　　(整個過程，學生都表現(xiàn)得很興奮)

　　多種形式的演唱將歌曲《游子吟》演繹得淋漓盡致，接唱、疊唱不僅是歌曲情感表達的需要，同時也讓學生積累了與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)了集體意識和協(xié)調(diào)、合作能力。從接唱開始，逐步過渡到疊唱，從而進入真正的合唱，讓歌唱教學真實、有效地發(fā)生、發(fā)展著。最高的音樂素養(yǎng)表現(xiàn)是創(chuàng)造，當學生前期對音樂學習有一定的理解和經(jīng)驗積累后，那么在此基礎上的音樂創(chuàng)造就變得輕而易舉。如此，再逐步往下發(fā)展，引導、鼓勵學生大膽創(chuàng)造，提供學生創(chuàng)作的平臺，讓他們以多種形式表現(xiàn)歌曲，讓音樂學習進入深層階段，呈現(xiàn)更好的態(tài)勢。

　　三、小結

　　時代的發(fā)展需要智慧的課堂。本課用分層接唱的方式把教學內(nèi)容串連起來，接聲、接音、接氣、接情等各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，在一次次接唱中達到預期目標，促使學生主動參與、投入情感、體驗到位。整個設計從易到難、由淺至深、層層推進，真正做到讓學生在毫無負擔的狀態(tài)下獲取知識、掌握技能、感知文化、孕育思想、表現(xiàn)音樂，努力打造出優(yōu)質(zhì)、高效的音樂課堂。

　　層級接唱教學可以滿足各個層次、各個階段學生的需要，創(chuàng)設愉快的教學情境，喚醒學生的內(nèi)心聽覺能力，將復雜的歌唱教學難點一一分解，化難為易，提高學生音樂學習的興趣。這樣不僅可以提升學生的音樂素質(zhì)和審美能力，而且對身心健康等都能產(chǎn)生積極影響。尤其是能滿足學生歌唱情感的需要，培養(yǎng)演唱的自信心，使其全身心投入到歌唱中，享受音樂的美，享受愛的表達。

　　德國教育家蒂斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。層級接唱教學不受外界條件限制，操作性較強，教師能給學生直接的引導，學生也能全身心投入。這樣，學生在情感的交流、思維的碰撞中達到學習的目的，真正做到了有興趣培養(yǎng)、有能力發(fā)展、有藝術表現(xiàn)的音樂課堂。