在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中, 豎笛進(jìn)課堂早已成共識(shí), 它對(duì)于豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力以及提升學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)有著巨大的作用。由于每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、接受認(rèn)知能力不同, 所以教師在組織豎笛學(xué)習(xí)時(shí)不能采用“齊步走”的教學(xué)方式、“大統(tǒng)一”的教學(xué)進(jìn)度和“同標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)。忽視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要, 就會(huì)存在有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不好”、有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。筆者近年來(lái)在豎笛教學(xué)中探索“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式, 取得了明顯的成效。

　　豎笛教學(xué)中的“分層互動(dòng)”教學(xué)模式, 實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層, 教師通過(guò)調(diào)查和觀(guān)察, 掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的豎笛學(xué)習(xí)狀況和音樂(lè)知識(shí)水平, 將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組, 形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作和成員之間互幫互學(xué)的形式, 充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與激勵(lì)作用, 為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間的人際互動(dòng), 利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí), 能夠形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

　　一、能力分層創(chuàng)建小組

　　豎笛學(xué)習(xí)能力的差異是客觀(guān)存在的, 分層教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí), 而是采用不同的方法幫助學(xué)生提高豎笛演奏能力, 讓不同演奏水平的學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛力, 以逐步縮小差距, 達(dá)到班級(jí)整體的優(yōu)化狀態(tài)。

　　按照學(xué)生豎笛演奏的能力進(jìn)行的分層如下:

　　A層:技巧嫻熟型。除了能出色演奏教師課堂所授曲目外, 還常能自發(fā)尋找喜愛(ài)的樂(lè)曲練習(xí), 樂(lè)此不疲。

　　B層:信心不足型。能在音樂(lè)課上比較認(rèn)真地參與集體演奏活動(dòng), 但課外自主練習(xí)時(shí)間較少, 獨(dú)立演奏時(shí)不夠連貫自如。

　　C層:厭倦學(xué)習(xí)型。常以忘帶豎笛等為由逃避練習(xí)與檢查, 演奏技巧生疏, 不能完整演奏課堂所學(xué)樂(lè)曲。

　　每4 人形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組, 其中A層學(xué)生1 人, B層學(xué)生2 人, C層學(xué)生1 人。分層是動(dòng)態(tài)生成的, 不是一成不變的。學(xué)生可以在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后, 通過(guò)努力提升層次。這樣學(xué)生不僅分到了合適的層次, 同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)豎笛的積極性。

　　二、目標(biāo)分層找到準(zhǔn)繩

　　筆者根據(jù)學(xué)生的能力分層設(shè)立了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo), 并確保學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到, 此舉能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的積極性, 使學(xué)生能找到自己學(xué)習(xí)豎笛的最近目標(biāo), 體會(huì)成功帶來(lái)的愉悅。

　　以學(xué)習(xí)豎笛合奏曲《雪絨花》 (例1) 為例, 筆者制定了三層教學(xué)目標(biāo)。

　　(一) A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

　　1. 掌握 “ h、i ”的吹奏指法, 熟練地吹奏C大調(diào)音階。

　　2. 熟練運(yùn)用“單吐音”和“吐連音”的不同奏法。

　　3. 流暢地、有感情地吹奏高聲部旋律, 做到二聲部的和諧。

　　(二) B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

　　1. 學(xué)會(huì)“ h、i ”的吹奏指法, 較熟練地吹奏C大調(diào)音階。

　　2. 初步掌握“單吐音”和“吐連音”的不同奏法。

　　3. 根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況, 選擇聲部進(jìn)行合奏, 做到二聲部的和諧。

　　(三) C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

　　1. 學(xué)習(xí)“ h、i ”的吹奏指法, 能完整吹奏C大調(diào)音階。

　　2. 能區(qū)分“單吐音”和“吐連音”的不同奏法。

　　3. 能較連貫地吹奏低聲部旋律, 努力做到二聲部的和諧。

　　從例1 中可以看出, I聲部音域?qū)挕⒐?jié)奏多變, 要演奏得優(yōu)美流暢, 需要靈活運(yùn)用“單吐音”和“吐連音”的奏法, 演奏難度較大, A層學(xué)生能夠根據(jù)基礎(chǔ)嘗試。II聲部只涉及“2、3、4”三個(gè)音, 節(jié)奏簡(jiǎn)單, 只需運(yùn)用“單吐音”奏法, 演奏難度低, C層學(xué)生也能自如表現(xiàn)。B層學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況, 自由選擇高低聲部, 教師不予強(qiáng)制規(guī)定。在合奏時(shí), 教師要照顧到聲部間的均衡, 隨機(jī)分層、適度調(diào)配。

　　三、內(nèi)容分層因材施教

　　在豎笛教學(xué)中, 教師要善于處理教材, 設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生的演奏譜, 不能簡(jiǎn)單“拿來(lái)主義”, 齊奏歌 (樂(lè)) 曲時(shí), 要面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教。這樣的分層教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生能找到自己勝任的演奏方案, 也能在互動(dòng)中體驗(yàn)合作演奏的樂(lè)趣。合奏是集體項(xiàng)目, 需要多人、多組配合才能完成, 雖然每組人員的角色不同、任務(wù)有別, 但都是演奏團(tuán)隊(duì)中不可或缺的。這樣, 學(xué)生能從心理上理解并接受多聲部的角色分配, 甚至可以主動(dòng)選擇自己能夠駕馭的角色。