摘要：巧妙地運(yùn)用體態(tài)律動(dòng), 可以讓學(xué)生通過(guò)身體活動(dòng)感受音樂(lè)要素、體驗(yàn)音樂(lè)的流動(dòng)性與表現(xiàn)力、表現(xiàn)音樂(lè)的情緒與內(nèi)容, 提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)時(shí), 教師應(yīng)反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè), 抓住音樂(lè)特性, 進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)的自我預(yù)設(shè);發(fā)展學(xué)生綜合音樂(lè)能力, 多感官協(xié)同動(dòng)作, 促進(jìn)體態(tài)律動(dòng)創(chuàng)編能力;注意循序漸進(jìn)設(shè)問(wèn), 環(huán)環(huán)相扣引導(dǎo), 把握好體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。探究體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用的策略可以提高音樂(lè)欣賞課教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：欣賞教學(xué); 體態(tài)律動(dòng); 音樂(lè)要素;

　　“體態(tài)律動(dòng)”這個(gè)詞組最早源于19世紀(jì)初期英國(guó)伯明翰大學(xué)教授約翰·哈威使用的“eurhythmics”一詞, 表示達(dá)爾克羅茲的“音樂(lè)與身體律動(dòng)”這個(gè)概念。達(dá)爾克羅茲指出:“學(xué)生們雖然有高超的演奏技巧, 但是普遍缺乏對(duì)音樂(lè)的情感反應(yīng), 無(wú)法感受和體現(xiàn)音樂(lè)的美感。一些學(xué)生對(duì)音樂(lè)中的節(jié)奏是一種數(shù)字、數(shù)學(xué)式的機(jī)械反映, 感受不到節(jié)奏的流動(dòng)感”[1]。“體態(tài)律動(dòng)”這一概念旨在“引導(dǎo)學(xué)生擺脫舊有觀念的禁錮, 去體驗(yàn)自然的意愿、自由的律動(dòng)”[2], 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、韻律等做出自然輕松的身體反應(yīng)。奧爾夫教學(xué)法、美國(guó)綜合音樂(lè)感教學(xué)法等世界著名音樂(lè)教育模式, 都提倡運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng), 鼓勵(lì)伴隨音樂(lè)進(jìn)行即興表演。

　　一、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的體現(xiàn)

　　筆者曾有幸聆聽(tīng)了兩位教師進(jìn)行的音樂(lè)欣賞課《獅王進(jìn)行曲》 (花城版小學(xué)二年級(jí)) , 對(duì)比兩堂音樂(lè)欣賞課, 筆者發(fā)現(xiàn), 能否妙用體態(tài)律動(dòng), 是教學(xué)效果是否明顯的關(guān)鍵之一。

　　一次是一位年紀(jì)偏大的教師執(zhí)教。在靜態(tài)聆聽(tīng)中想象“獅王威風(fēng)凜凜進(jìn)場(chǎng)和吼叫”的情景后, 教師仍讓學(xué)生靜靜聆聽(tīng), 分段體驗(yàn)“獅王吼叫聲”的音區(qū)和力度變化。而這時(shí), 學(xué)生的注意力已經(jīng)分散, 有些在左顧右盼, 還有些學(xué)生在打哈欠。到了感受“獅王威嚴(yán)腳步聲”的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí), 個(gè)別學(xué)生忍不住站起來(lái)跟隨音樂(lè)節(jié)奏一邊哼唱一邊模仿獅王踏步, 卻遭到了教師輕聲制止:大家要安靜聆聽(tīng)。整個(gè)課堂除了播放的音樂(lè)聲和教師的講課聲, 學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)之外的其他反應(yīng), 顯得極為沉悶。

　　另一次是一位年輕教師執(zhí)教。首先, 教師引導(dǎo)學(xué)生伸出雙手模仿獅王前爪, 配合上身動(dòng)作的弧線俯仰和下身動(dòng)作的蹲立, 讓學(xué)生跟隨音樂(lè)旋律感受“獅王吼叫聲”的力度和音區(qū)變化, 學(xué)生因此很快明晰力度和音區(qū)這兩個(gè)音樂(lè)要素在樂(lè)曲中的體現(xiàn)及作用。其次, 教師采用模仿獅王行進(jìn)踏步來(lái)聽(tīng)辨“獅王的腳步聲”的方法, 讓學(xué)生感受威嚴(yán)的獅王音樂(lè)形象。學(xué)生興高采烈地參與到音樂(lè)中, 并隨著音樂(lè)高低起伏的變化, 調(diào)整自己的動(dòng)作, 時(shí)高時(shí)低、時(shí)快時(shí)慢, 舒展自己對(duì)音樂(lè)的理解, 感受音樂(lè)的快樂(lè)。觀課的其他教師都不禁為體態(tài)律動(dòng)這一教學(xué)手段的巧妙運(yùn)用而叫好。

　　由此可見(jiàn), 同一課題的欣賞教學(xué), 兩位教師對(duì)體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用情況產(chǎn)生了截然不同的教學(xué)效果:不用, 課堂沉悶, 效果打折;用之, 課堂鮮活, 快樂(lè)高效。

　　二、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的作用

　　欣賞教學(xué)中的體態(tài)律動(dòng), 對(duì)于感受音樂(lè)要素, 表現(xiàn)情緒和內(nèi)容, 促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施、重難點(diǎn)的解決, 有著重要作用。

　　(一) 體態(tài)律動(dòng)可以表現(xiàn)樂(lè)曲的音樂(lè)要素

　　巧用四肢, 跟隨音樂(lè)而動(dòng), 可以讓學(xué)生感知節(jié)奏和旋律。拍手和踏步是學(xué)生最熟悉的動(dòng)作, 加以節(jié)奏的變化就能成為學(xué)生喜歡的聲勢(shì)。變換節(jié)奏和速度的四肢運(yùn)動(dòng), 輔以速度的變化或空間的高低弧線流動(dòng), 可以讓學(xué)生直觀感知節(jié)奏和旋律。體態(tài)律動(dòng)配合四肢動(dòng)作, 動(dòng)作豐富且富有動(dòng)律。頭、膝、肩、臀、腳的晃動(dòng)與轉(zhuǎn)動(dòng), 配以空間方位的結(jié)合, 賦予體態(tài)律動(dòng)以流動(dòng)感和生成性。身體與面部表情的配合, 可以表現(xiàn)復(fù)雜的情緒和內(nèi)心活動(dòng)。原地動(dòng)作可以讓學(xué)生將更多的精力融入思維和創(chuàng)造, 便于音樂(lè)思維表達(dá)和音樂(lè)課堂的組織。原地動(dòng)作結(jié)合空間動(dòng)作, 能表達(dá)音樂(lè)的深層發(fā)展, 自由地表達(dá)音樂(lè)的內(nèi)涵。人的歌喉參與音樂(lè)主題的哼唱、演繹或改編等, 配以合適的身體姿態(tài), 詮釋音樂(lè)形象, 效果更明顯。

　　教師可以通過(guò)表1的體態(tài)律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)相應(yīng)的音樂(lè)要素:

　　表1 音樂(lè)與體態(tài)律動(dòng)