學(xué)生在律動(dòng)中不僅要聆聽(tīng)、跟隨, 還要作為參與者釋放內(nèi)心情感, 與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密地結(jié)合, 享受在活動(dòng)中獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)。

　　三、運(yùn)用樂(lè)器輔助, 豐富學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)

　　在音樂(lè)課堂中一般使用的是打擊樂(lè)器和音條類的樂(lè)曲。它們無(wú)須技巧準(zhǔn)備, 為學(xué)生們參與和體驗(yàn)音樂(lè), 并且獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn), 提供了行之有效的方式方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些樂(lè)器的學(xué)習(xí), 激發(fā)了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情。在進(jìn)行創(chuàng)造性的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí), 通過(guò)自己的方式得以表現(xiàn)出來(lái), 提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力。

　　在音樂(lè)欣賞課中, 可以通過(guò)器樂(lè)的演奏幫助學(xué)生感知、記憶樂(lè)曲的旋律, 像集體性的合奏體驗(yàn)中, 每個(gè)學(xué)生都是團(tuán)隊(duì)不可缺少的一個(gè)組成部分, 在合奏活動(dòng)中, 每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的能力參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng), 每一件樂(lè)器都有可能在音樂(lè)的某一部分充當(dāng)“主角”, 又會(huì)隨時(shí)讓位給其他的樂(lè)器, 充當(dāng)“配角”。這樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng), 學(xué)生的審美體驗(yàn)隨著音樂(lè)的發(fā)展不斷變化和積累, 通過(guò)“角色”的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生在音響感知中, 得到美的熏陶與精神的升華, 同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。例如, 人教版三年級(jí)上冊(cè)《匈牙利舞曲第五號(hào)》主題二:2/4。

　　再如, 蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《花兒與少年》主題一:2/4。

　　學(xué)生們可以根據(jù)自己以往的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn), 為樂(lè)曲進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐淦? 編配出不同的節(jié)奏型, 演奏出屬于自己的新“樂(lè)曲”。

　　綜上所述, 多重體驗(yàn)給予學(xué)生積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì), 他們審美體驗(yàn)?zāi)芰σ矔?huì)隨之逐步提升。教學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”音樂(lè)的過(guò)程, 實(shí)際上是提升學(xué)生音樂(lè)審美能力、豐富學(xué)生審美體驗(yàn)的過(guò)程。“從美的事物中找到美”, 這就是我們審美教育的任務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李坦娜, 修海林, 尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海:上海教育出版社, 2002.