作者：山東省臨沂市郯城縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃健

　　摘要：通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，激發(fā)、陶冶、感染、升華學(xué)生的情感，是小學(xué)音樂(lè)課在精神層面達(dá)到的深層次的目標(biāo)，是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的未來(lái)公民的重要途徑。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入情感教學(xué)，是小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，是小學(xué)生身心健康發(fā)展的要求，也是小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求。一線音樂(lè)教師可以從以下幾個(gè)方面達(dá)到情感教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)的融合: 以情境陶冶情感、以技術(shù)激發(fā)情感、以活動(dòng)傳播情感、以總結(jié)升華情感。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè) 情感教學(xué) 融合

　　小學(xué)音樂(lè)作為小學(xué)美育課程的重要支撐學(xué)科，對(duì)學(xué)生的德智體美各方面的發(fā)展均有著潛移默化的影響。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等隨著時(shí)代的變遷和理念的完善也不斷地發(fā)生變化，并開(kāi)始注重音樂(lè)教學(xué)與其他方面教學(xué)的融合和共進(jìn)。音樂(lè)教學(xué)以審美為核心，將情感教學(xué)融入其中是自然而又必要的。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)激發(fā)、陶冶、感染、升華學(xué)生的情感，是小學(xué)音樂(lè)課在精神層面達(dá)到的深層次的目標(biāo)，也是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的未來(lái)公民的重要途徑。探究小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的情感教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)一線教師需要長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題。

　　一、音樂(lè)教學(xué)融入情感教學(xué)的意義

　　音樂(lè)教學(xué)的核心是審美，將美感培育、情感培育等融入懂啊音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，有著長(zhǎng)遠(yuǎn)積極的意義:

　　( 一) 小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)

　　《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) 》明確指出，小學(xué)音樂(lè)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面需要達(dá)到“豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)人類(lèi)、對(duì)一切美好事物的摯愛(ài)之情，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往與追求”的目標(biāo)。并指出: “音樂(lè)課教學(xué)應(yīng)該以情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，根據(jù)音樂(lè)所具備的審美特征，引導(dǎo)學(xué)生把握其表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵”?？梢钥闯?，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)被置放在了音樂(lè)教學(xué)的核心地位之中，即音樂(lè)課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)審美的表現(xiàn)形式感受音樂(lè)背后更深層次的情感意義，借此完善學(xué)生的情感體系，達(dá)到美育的高級(jí)目標(biāo)。

　　( 二) 小學(xué)生身心健康發(fā)展的要求

　　情感教育涉及到的是學(xué)生內(nèi)心層面的培育，是對(duì)學(xué)生非理性因素的引導(dǎo)。小學(xué)生正處于性格成型的關(guān)鍵時(shí)期，也是情感發(fā)展中的“脆弱期”。通過(guò)課程內(nèi)容、課程理念、教學(xué)方法等的完善達(dá)到學(xué)生內(nèi)心健康發(fā)展的目標(biāo)是任何一個(gè)課程在開(kāi)設(shè)和教學(xué)前需要權(quán)衡的目標(biāo)之一。音樂(lè)課以其獨(dú)有的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容，借助學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和對(duì)音樂(lè)美的感受，達(dá)到學(xué)生內(nèi)心層面的共鳴與回應(yīng); 同時(shí)音樂(lè)課的教學(xué)環(huán)境較為寬松，教學(xué)過(guò)程較為開(kāi)放，教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展形式多種多樣，為學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性化發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。這一切都有利于學(xué)生的身心健康的發(fā)展。

　　( 三) 小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求

　　小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展涉及到德智體美勞等各方面因素所組成的系統(tǒng)的完善?！拔逵⑴e，缺一不可”。德育和美育是學(xué)生內(nèi)心層次的體驗(yàn)和升華; 智育的開(kāi)發(fā)既需要外在的動(dòng)力和工具，更需要以非智力因素加以引導(dǎo)和熏陶; 體育則是開(kāi)展各育的基礎(chǔ)，與其他各育構(gòu)成了綜合素質(zhì)發(fā)展的體系?？梢钥闯觯砸魳?lè)、美術(shù)等學(xué)科代表的美育培養(yǎng)在學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展方面起到支持和感染作用，是其他各育達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的“催化劑”。

　　二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的情感教學(xué)探究

　　從小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)進(jìn)程和步驟，結(jié)合情感教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)方面探究音樂(lè)課教學(xué)中的情感教學(xué):

　　( 一) 以情境陶冶情感

　　創(chuàng)設(shè)情境就是再現(xiàn)音樂(lè)所描繪的情景，是學(xué)生如聞其聲，日見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情景中進(jìn)行著一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。音樂(lè)課的教學(xué)需要教師設(shè)置必要的教學(xué)情景使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，以此達(dá)到教師進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，作品進(jìn)一步深入學(xué)生內(nèi)心和學(xué)生達(dá)到與音樂(lè)的共鳴的效果。情境的設(shè)置是音樂(lè)課教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。學(xué)生能夠從內(nèi)心接受音樂(lè)課的教學(xué)，能夠走好進(jìn)入音樂(lè)世界的第一步需要教師充分做好鋪墊工作。情感教育將在情境的塑造中完成首要目標(biāo): 學(xué)生情感的陶冶。例如，《嘀哩嘀哩》歌曲的教學(xué)開(kāi)端，教師可以先將《春曉》這首詩(shī)作寫(xiě)在黑板上，通過(guò)對(duì)《春曉》的回顧和總體概括，引出學(xué)生對(duì)春天的遐想。以春天的美好事物為開(kāi)端，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本首歌曲的每句歌詞產(chǎn)生共鳴，從深層次以學(xué)生獨(dú)特的視角來(lái)理解歌曲的含義。在教學(xué)《童趣》這一組歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)一系列學(xué)生經(jīng)常玩耍的游戲回顧自己最喜愛(ài)的，印象最深的時(shí)光，并體驗(yàn)與本課主題“童趣”相關(guān)的音樂(lè)內(nèi)容。達(dá)到感受表現(xiàn)不同的音樂(lè)情緒之目標(biāo)。

　　( 二) 以技術(shù)激發(fā)情感

　　信息技術(shù)手段已經(jīng)廣泛的運(yùn)用在各門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。音樂(lè)課的教學(xué)同樣如此。每一首樂(lè)曲的背后都有其復(fù)雜的、特殊的創(chuàng)作背景，通過(guò)相關(guān)的技術(shù)手段讓學(xué)生身臨其境，感受音樂(lè)背后令人動(dòng)容、愉悅的故事，可以有效的激發(fā)學(xué)生的情感。這種情感的成分隨著音樂(lè)的基調(diào)可以有所變化: 如感動(dòng)的、歡快的、憤怒的、高昂的，等等，甚至是可以達(dá)到激發(fā)道德的境界，從歌曲中體會(huì)道德真諦。這些情感基調(diào)奠定了音樂(lè)的主旋律，也決定了學(xué)生從歌曲中能夠收獲到各種情感的體驗(yàn)?！段伵Ｅc黃鸝鳥(niǎo)》歌曲以一則寓言故事為背景，講述的是蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)關(guān)于葡萄成熟的討論的小故事，這則故事里面暗含了“不能象黃鸝鳥(niǎo)那樣自以為是、以自己的長(zhǎng)處取笑別人的短處，和在生活中要學(xué)習(xí)蝸牛不畏艱難，對(duì)奮斗目標(biāo)執(zhí)著追求的頑強(qiáng)精神”等道德層面的內(nèi)容。學(xué)生從歡快的節(jié)奏中既可以感受到歌曲帶來(lái)的明快的節(jié)奏感，也可以得到道德方面的滲透。

　　( 三) 以活動(dòng)傳播情感

　　音樂(lè)課的教學(xué)形式可以豐富多彩。開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)便是其中一個(gè)創(chuàng)新形式。這種將肢體活動(dòng)和音樂(lè)感受合為一體的教學(xué)形式，對(duì)于學(xué)生情感的進(jìn)一步深化和在學(xué)生內(nèi)部的傳播甚為有用?；顒?dòng)的開(kāi)展應(yīng)該是面向全班同學(xué)，以便于所有學(xué)生在集體活動(dòng)中感受音樂(lè)的魅力，達(dá)到道德教育、情感教育的大眾化。《假如幸福的話拍拍手吧》是一首節(jié)奏感強(qiáng)，旋律簡(jiǎn)單歡快的歌曲，是集體舞的備選曲目。教師可以在歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程中將集體舞貫穿到教學(xué)過(guò)程中，以舞蹈帶動(dòng)歌曲的教學(xué)，以集體活動(dòng)達(dá)到情感教育的目的。尤其是在舞步的教學(xué)和節(jié)奏感的培養(yǎng)上特別能夠起到團(tuán)結(jié)同學(xué)、愉悅身心、培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神的作用。

　　( 四) 以總結(jié)升華情感

　　每節(jié)課的總結(jié)部分是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，也是對(duì)學(xué)生情感教育的升華。學(xué)生應(yīng)該如何表達(dá)出情感態(tài)度上受到的感染取決于教師開(kāi)展總結(jié)的形式。教師可以在自己的主導(dǎo)下完成本節(jié)課的小結(jié)，也可以將小結(jié)的主角交給學(xué)生，讓學(xué)生在這個(gè)教學(xué)步驟中抒發(fā)自己對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。這種體會(huì)發(fā)自于學(xué)生內(nèi)心，也是情感教育的體現(xiàn)。通過(guò)個(gè)別發(fā)言，集體交流，教師引導(dǎo)，以達(dá)到升華學(xué)生情感之目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn):

　　［1］李阿嬌． 淺談小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的情感體驗(yàn)與表現(xiàn)［J］． 中國(guó)校外教育，2013，( 4) : 68．