摘要：隨著新課標(biāo)的改革和實(shí)施，視唱練耳成為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中極其重要的組成部分。視唱練耳教學(xué)不再僅局限于傳統(tǒng)模式下的技術(shù)訓(xùn)練，而是更多地關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力、審美能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。視唱練耳教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、唱、寫的綜合訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生多種感官參與的協(xié)調(diào)運(yùn)用。教師通過(guò)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用創(chuàng)新且科學(xué)的訓(xùn)練方式幫助學(xué)生提高視唱練耳能力、音樂(lè)思維能力和學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。筆者將圍繞新課標(biāo)中關(guān)于視唱練耳在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，提出實(shí)踐性的訓(xùn)練方法。

　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)音樂(lè);視唱練耳　

　　“視唱練耳”是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的組成部分。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的“聽(tīng)”“唱”“奏”“寫”等綜合訓(xùn)練，促使學(xué)生多感官聯(lián)動(dòng)。當(dāng)前我們的很多音樂(lè)課堂仍舊是“教師教唱、學(xué)生跟唱”的傳統(tǒng)模式，禁錮了學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的音樂(lè)思維，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力未能充分得以體現(xiàn)，很大程度上阻礙了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展。而通過(guò)新穎的節(jié)奏和旋律訓(xùn)練，能很大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的飛躍，這就體現(xiàn)出了“視唱練耳”對(duì)提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要性。“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“聯(lián)系”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的四類藝術(shù)實(shí)踐，筆者將圍繞新課標(biāo)的教育理念，在提升學(xué)生視唱練耳能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的提高。

　　一、肢體聯(lián)動(dòng)，建立節(jié)奏感知

　　在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，節(jié)奏是非常重要的組成部分，是音樂(lè)的核心和靈魂，也是支撐樂(lè)曲的骨架。如果沒(méi)有掌握正確的節(jié)奏就開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)，會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的方向。因此筆者通過(guò)以下幾種方式來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

　　(一)培養(yǎng)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，在聆聽(tīng)中體驗(yàn)節(jié)奏韻律

　　音樂(lè)來(lái)源于生活，把音樂(lè)與生活緊密聯(lián)系在一起，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。比如《美麗的黃昏》這一課，配合打擊樂(lè)器，教師可以利用三角鐵、串鈴、雙響筒、小鼓等樂(lè)器為歌曲進(jìn)行伴奏，學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)感受不同的節(jié)奏，同時(shí)還可以讓學(xué)生邊聽(tīng)旋律邊用手打節(jié)奏。通過(guò)不斷的強(qiáng)化練習(xí)實(shí)現(xiàn)了從有意注意到無(wú)意注意的轉(zhuǎn)換，旋律自然而然地就熟練了。同時(shí)，學(xué)生在不斷的練習(xí)中，對(duì)于各種節(jié)奏型的掌握和熟悉程度有了更深刻的理解，聽(tīng)記節(jié)奏的能力也有了提高。另外，還可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，認(rèn)識(shí)節(jié)奏，感悟節(jié)奏。通過(guò)這種訓(xùn)練方式，學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力在潛移默化中得到了提高。

　　(二)開(kāi)展音樂(lè)游戲，在活動(dòng)中強(qiáng)化節(jié)奏概念

　　大多數(shù)事物都是通過(guò)情感體驗(yàn)來(lái)直接感知的，在開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練前，教師需要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同階段的身心特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。比如，在小學(xué)人音版《草原上》的教學(xué)中，四分音符表示“走”八分音符表示“跑”，根據(jù)不同的音符節(jié)奏做不同的動(dòng)作。教師在節(jié)奏訓(xùn)練中需調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便提高學(xué)生掌握節(jié)奏的能力，可以安排符合課堂教學(xué)的小游戲。這種教學(xué)方式不僅可以對(duì)學(xué)生存在的節(jié)奏問(wèn)題有更深入的了解，而且能及時(shí)幫助學(xué)生改正，使節(jié)奏訓(xùn)練效果得到顯著提升。所以，在節(jié)奏的訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的小游戲，并按照新課標(biāo)的教學(xué)要求和目標(biāo)，展開(kāi)相對(duì)應(yīng)的節(jié)奏訓(xùn)練，增加學(xué)生對(duì)節(jié)奏的熟悉程度，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

　　(三)豐富肢體語(yǔ)言，在律動(dòng)中融入節(jié)奏語(yǔ)匯

　　教師可以引導(dǎo)學(xué)生用身體的各個(gè)部位感知音樂(lè)、感知節(jié)奏。例如表現(xiàn)節(jié)奏強(qiáng)弱的時(shí)候，強(qiáng)拍擊全掌，弱拍擊半掌，通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的強(qiáng)弱拍出不同的節(jié)奏組合：當(dāng)速度快的時(shí)候，我們可以用快速踏步的形式來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏;而要反映不同音區(qū)所呈現(xiàn)的節(jié)奏時(shí)，我們則可以通過(guò)拍打身體的不同部位來(lái)實(shí)現(xiàn)。在中低音區(qū)時(shí)，可以多用身體的軀干部位;在高音區(qū)時(shí)，則可以把速度和幅度提高。肢體的表現(xiàn)形式變化萬(wàn)千，不同的身體部位所呈現(xiàn)的聽(tīng)覺(jué)效果是不同的，在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，我們盡量做到豐富肢體語(yǔ)言，避免單調(diào)乏味。

　　二、輔助教學(xué)，提高音準(zhǔn)能力

　　音準(zhǔn)訓(xùn)練是視唱練耳中非常重要的部分，是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、系統(tǒng)的過(guò)程。

　　(一)科爾文手勢(shì)的輔助應(yīng)用

　　明確了音高概念之后，學(xué)生在演唱歌曲時(shí)還會(huì)存在音準(zhǔn)偏差的問(wèn)題。經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)當(dāng)跟著鋼琴或跟著范唱演唱時(shí)能夠唱準(zhǔn)音，但獨(dú)立演唱時(shí)卻找不到音高，這就需要教師想辦法運(yùn)用科學(xué)且有效的方式加強(qiáng)音學(xué)生的音高記憶能力。教師通過(guò)科爾文手勢(shì)教學(xué)法輔導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)音高位置，這種教學(xué)方法能夠很好地展現(xiàn)各個(gè)音的高低位置和特點(diǎn)，將抽象的音高位置以更直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《乃呦乃》歌唱課時(shí)，教師利用科爾文手勢(shì)幫助學(xué)生學(xué)唱“1 3 5”這三個(gè)音。同時(shí)“1 3 5”這三個(gè)音可以進(jìn)行不同的組合，如“3 5 1”“1 5 3”等。也可以利用肢體動(dòng)作幫助學(xué)生找準(zhǔn)音高位置：雙手放在頭頂唱“5”，雙手放在肩膀唱“3”，雙手叉腰唱“1”。這樣能更加生動(dòng)有趣地讓學(xué)生唱準(zhǔn)音高位置。

　　(二)聽(tīng)唱奏結(jié)合的融合教學(xué)

　　低段學(xué)生喜歡模仿老師的范唱，尤其是在初次聆聽(tīng)歌曲時(shí)，學(xué)生未掌握正確的音高概念就直接跟唱，會(huì)導(dǎo)致唱出來(lái)的旋律發(fā)生音準(zhǔn)偏差，一旦學(xué)生把錯(cuò)誤音高記在腦海里就很難再糾正，甚至還會(huì)影響其他學(xué)生。所以，音準(zhǔn)把握的關(guān)鍵點(diǎn)就是聆聽(tīng)，只有學(xué)會(huì)正確聆聽(tīng)歌曲，才能把歌曲唱好。首先，每次聆聽(tīng)歌曲時(shí)都要求學(xué)生張口默唱，要把所有精力都放在聽(tīng)覺(jué)上，把音高記在心里，為接下來(lái)的歌曲演唱打好基礎(chǔ)。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)輕聲地演唱歌曲。個(gè)別學(xué)生對(duì)如何唱好歌曲的理解不是很全面，認(rèn)為唱好歌曲的標(biāo)準(zhǔn)就是聲音唱得響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)唱的過(guò)程中會(huì)和周圍的同學(xué)比聲音大小。這種大聲喊唱的行為不僅會(huì)讓學(xué)生形成不好的歌唱習(xí)慣，而且會(huì)對(duì)今后聽(tīng)辨旋律音高造成一定影響。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的發(fā)聲方式來(lái)演唱歌曲，并及時(shí)提醒學(xué)生在唱歌時(shí)調(diào)整自己的音量。與此同時(shí)，教師要多讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)辨自己的聲音是否與鋼琴伴奏吻合，是否與音樂(lè)范唱吻合，是否向著老師的發(fā)聲方式靠近。最后，我們還可以運(yùn)用課堂樂(lè)器來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生在演奏中建立相對(duì)固定的音準(zhǔn)概念，為教唱歌曲奠定基礎(chǔ)。

　　(三)實(shí)踐探究，培養(yǎng)聽(tīng)寫習(xí)慣

　　對(duì)于節(jié)奏和旋律的聽(tīng)寫，可以根據(jù)不同的學(xué)段開(kāi)展難易程度相適應(yīng)的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生視唱練耳的素養(yǎng)提升。

　　1. 節(jié)奏聽(tīng)寫練習(xí)

　　教師通過(guò)拍手的方式示范正確的節(jié)奏型，再由學(xué)生進(jìn)行模仿。同時(shí)給出幾組節(jié)奏型讓學(xué)生聽(tīng)辨組合順序。教師用拍手的方式隨意組合節(jié)奏，學(xué)生邊聽(tīng)邊記下節(jié)奏的順序，寫完后并唱一唱節(jié)奏，從而鍛煉學(xué)生的聽(tīng)記節(jié)奏能力。