音樂能陶冶人們的情操、愉悅?cè)藗兊男那?。學(xué)生在小學(xué)音樂課的學(xué)習(xí)過程中能夠提升審美能力和對音樂的感知能力。文章主要研究體驗式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用，從其重要性和應(yīng)用策略進行闡述，以期為小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展做出微薄貢獻。 體驗式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中運用的重要性

　　如今的小學(xué)音樂教學(xué)不受重視且課時較少，其教學(xué)方式仍然保留著傳統(tǒng)的形式，采取單方面灌輸?shù)姆绞絹磉M行音樂知識理論的教學(xué)，或者通過教師教一句、學(xué)生唱一句的方式來進行歌曲的學(xué)習(xí)。如此只會使學(xué)生覺得音樂知識很枯燥，只能片面了解音樂的曲調(diào)，并不能使他們深入音樂并從中感受音樂的魅力，也不能體會到在音樂作品當中所具有的情感與其真正的含義。為了順應(yīng)時代的潮流，培養(yǎng)綜合性人才，就需要讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，提升對音樂的理解和感知能力。在體驗式教學(xué)當中，加強學(xué)生對音樂的體驗，并使之體會到音樂當中所具有的情感深度及其音樂效果，進而完全感受到音樂所帶來的情感升華與沖擊洗禮，提升小學(xué)生的感知能力和鑒賞能力。這不僅是新課程標準當中的要求，更是時代發(fā)展的教育要求。教師要通過各種方式讓學(xué)生去“做”，將體驗與思考相結(jié)合，從而讓學(xué)生獲得知識。當教師把“在情境中體驗”貫穿音樂課堂教學(xué)中是一種實踐性很強的藝術(shù)活動，它需要師生的共同配合，互相之間有默契感和愉悅感。那體驗的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有怎樣的特點?這幾年，在中低年級的音樂教學(xué)實踐促使筆者把在教學(xué)中的經(jīng)驗總結(jié)了下來，把教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)融入教學(xué)課堂中去，能從學(xué)生的體驗和活動出發(fā)，讓學(xué)生在體驗和實踐中獲得知識，那他必定會成功的。筆者通過四個不同體驗來進行教學(xué)設(shè)計，在不同課堂中使用不同的體驗實踐，引導(dǎo)學(xué)生參與各個情境環(huán)節(jié)的活動，以此來提高課堂的效率和氛圍。

　　體驗式教學(xué)的綜合價值

　　1. 探究性教學(xué)

　　探究性是指從實踐到理論的教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師首先會對理論內(nèi)容進行強調(diào)，再向?qū)嵺`方面進行拓展延伸，這樣的教學(xué)方式不符合學(xué)生的基本認知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇一系列挫折。在音樂體驗課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該先讓學(xué)生自主體驗音樂的旋律，以及音樂的特色、特點，鼓勵學(xué)生表達出自己的真實想法。在此基礎(chǔ)上開展更多音樂實踐活動，讓學(xué)生將自己的藝術(shù)體驗進行充分表達，使學(xué)生對音樂課程保持個性化的判斷和認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.從知識教學(xué)到能力教學(xué)的轉(zhuǎn)變

　　在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更愿意將知識“打包”介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生進行背誦和記憶。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生對知識缺乏主觀判斷，在學(xué)習(xí)中形成盲目應(yīng)付的情緒，打擊了學(xué)生長期學(xué)習(xí)的熱情。在音樂課程教學(xué)中，教師簡單的歌唱教學(xué)限制了學(xué)生藝術(shù)視野的發(fā)展，對音樂的賞析和學(xué)習(xí)逐步形成刻板印象，對其長遠藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展造成不利影響。對此教師要增加體驗式的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過多個角度對音樂課程形成多種認識，促進學(xué)生對音樂藝術(shù)的深度解讀，使學(xué)生對音樂課程的學(xué)習(xí)形成更深刻的理解和更長遠的興趣。

　　體驗式教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　1.加強氣氛渲染，提升情感體驗

　　在音樂當中需要有相應(yīng)的情境與氣氛，才能夠使學(xué)生更好地深入到音樂情境當中。小學(xué)生天生愛動，并且很容易被周圍的情景所吸引，而對氣氛與情境進行烘托渲染，能夠促使體驗式教學(xué)進一步開展。激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們在體驗當中感受到音樂的生命力及其情感，使學(xué)生的情感世界得以升華，進而理解歌曲的真正含義。

　　比如在學(xué)習(xí)《各族小朋友在一起》這首歌曲時，先利用《我的好朋友在哪里》這首歌來渲染氣氛，將學(xué)生帶入到課堂，教師用自己的身體語言來帶動學(xué)生進行舞動，跟隨著旋律走進這首歌曲當中。之后慢慢停下來，讓學(xué)生講一講自己在學(xué)校中交到的好朋友，并說一說他們都是哪個民族的。然后讓學(xué)生想一想自己在電視上或者在其他地方所看到的不同民族的小朋友，他們的服飾、語言以及一些動作等有哪些不同，以此提升他們的課堂參與度。隨后利用多媒體播放不同民族小朋友在一起跳舞的歌曲視頻，讓他們感受這首歌曲背后的意義，學(xué)生體會到了不同民族之間的團結(jié)和快樂，這樣便能使他們更好地走進課堂，提升情感體驗。筆者告訴學(xué)生：藝術(shù)是相通的，它是有情感的藝術(shù)，包含著感情，也充滿著想象，只要我們用心走進音樂，那么最后獲得的不僅是知識，更是心動的意境和心醉的情感。

　　例如，教師可以在音樂教室中布置相應(yīng)的氣氛氛圍。在教學(xué)紅色歌曲時，教師可以加入一些歷史中的紅色事跡作為音樂課堂的背景。同時，教師還可以為學(xué)生滲透歷史事件，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時還能夠?qū)W習(xí)其他知識，讓學(xué)生能夠放松身心地進行學(xué)習(xí)。為了向?qū)W生明確音樂中的一些情感，教師也需要在課堂氛圍中為學(xué)生講解相關(guān)的背景知識以及文化常識，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時就能夠直接融入音樂氛圍中。在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，許多教師對學(xué)生都是直接進行音樂教學(xué)，對音樂的背景或是作者的經(jīng)歷不進行講述，這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時并不能了解音樂中的思想感情，體會不到音樂中的情感要素。因此，為了確保學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時，能夠感受到作者的思想感情，讓學(xué)生體會作者的處境，同時讓做學(xué)生感同身受地設(shè)身處地地以作者的角度進行思考，教師在教學(xué)小學(xué)音樂時一定要為學(xué)生講解音樂中的相關(guān)背景，這樣才能夠使學(xué)生有效實現(xiàn)情感因素的沉浸式教學(xué)。除此之外，在為學(xué)生設(shè)置音樂的背景環(huán)境時，教師也需要為學(xué)生講解作者的相關(guān)處境，這樣才能夠讓學(xué)生具體了解作者的思想感情。教師可以直接為學(xué)生構(gòu)建某一環(huán)境，然后讓學(xué)生思考處于這一環(huán)境下的情感因素。然后教師對學(xué)生講述這就是作者所處的環(huán)境，這樣就能夠讓學(xué)生從作者的角度進行思考。

　　2. 進行小組合作，加強參與體驗

　　如今學(xué)生在學(xué)習(xí)中必不可少的就是小組合作。在體驗式教學(xué)中，學(xué)生進行小組合作能夠?qū)σ魳愤M行不同觀點的探討與交流，既能鍛煉學(xué)生之間的默契程度，培養(yǎng)團結(jié)意識，又能夠促使小學(xué)音樂課程的有效開展。

　　就比如上一個案例當中，在學(xué)習(xí)《各族小朋友在一起》這首歌曲時，開展課后小組活動，讓學(xué)生穿一些少數(shù)民族的服裝，如果沒有，可以用一些長衣服來代替，讓穿著不同服裝的學(xué)生邊舞邊唱。最后讓學(xué)生以小組為單位進行比賽，由教師來打分評價，贏的小組可以得到“最佳榮譽小組”稱號，并且，每個人都能擁有印著自己名字的獎牌。這樣能夠讓學(xué)生在訓(xùn)練當中更好地培養(yǎng)團結(jié)精神與意識，也能促使學(xué)生將音樂歌曲與自己的體驗相融合，在加強參與體驗的同時，也能夠進一步體驗歌曲背后的情感。音樂綜合性的內(nèi)容很抽象，需要我們用心去體驗、去感知，音樂很感性，里面充滿著喜怒哀樂，這就更需要給學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境來體驗音樂。音樂體驗也是一種教與學(xué)的方式。