摘要：陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”因此今日的教育必須立足于學生當下的鮮活生活，讓學生充分體驗與感受音樂。文章針對小學歌唱識譜教學中存在的問題，“教學做合一”，進行了多項適合小學生的趣味性識譜新實踐：“視聽融合”以學定教趣味識譜讓識譜學習可視化;“唱模融合”以教促學趣味識譜讓識譜學習游戲化;“創(chuàng)演融合”以做促教趣味識譜讓識譜學習多元化;根據(jù)學生的“學”的要求來進行教學，充分調(diào)動學生的積極性，增加學生對識譜學習的興趣，更好地貫徹新課標，不斷提高學生音樂素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：教學做合一;趣味識譜;實踐

　　學生是學習的主體，是教師教學的參考，教師在教學過程中不能以自己的主觀看法來進行教學，而是要根據(jù)學生“學”的要求來進行教學，即“教學做合一”。小學音樂歌唱教學中的趣味識譜就是運用靈活多樣、生動有趣、益于學生參與的教學方法，主張手腦并用，解放學生的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間。創(chuàng)設(shè)學生易于接受并樂于參與的音樂活動，教會學生識譜的方法，使他們的音樂興趣得以持續(xù)與發(fā)展，不斷提高識譜水平。為此，筆者做了以下新實踐。

　　一、“視聽融合”以學定教趣味識譜讓識譜學習可視化

　　音樂是一種聽覺藝術(shù)，其塑造的形象相對于文字，繪畫來說，是非常抽象、模糊的，如何通過以視覺和聽覺學習的有機結(jié)合使學生對音樂學習保持良好的興趣，提高音樂教學效果，是現(xiàn)代中小學音樂教學改革的一個重要研究方面。識譜學習在聽覺的基礎(chǔ)上與視覺有機結(jié)合所產(chǎn)生的互補互釋，其效果不僅大大優(yōu)于單純的聽覺或視覺學習，也遠超簡單的“一加一”。如果說“聽”是引導學生對音樂形象的初步聯(lián)想，那么“視”就是把這一聯(lián)想進一步深化到具體形象。以學定教強調(diào)教的方法、學的方法應(yīng)當統(tǒng)一，即“視聽融合”，圍繞實際教學和實踐展開。

　　1. 柯爾文手勢輔助音高音準

　　“柯爾文手勢”是19世紀70年代由優(yōu)翰·柯爾文首創(chuàng)，借助七種不同的手勢在身體前方不同的高低位置來表達7個不同的唱名。目的是幫助學生理解首調(diào)唱名體系中音級之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。在平時的教學中，讓學生學著用手形的變化及手位的高低調(diào)節(jié)來學唱簡單的音階。新歌教學時，學生在老師的琴聲引導下，邊做手勢邊識譜，學生們對邊唱邊動很感興趣，在不知不覺中減弱了對識譜的畏難情緒，并且大大提高了音準。

　　比如：二年級下冊第5課歌曲《金孔雀輕輕跳》，在低年級階段算是篇幅較長的歌曲，5個樂句中，第3樂句有歌曲的最高音la，然后降低到mi，這個變化可能會讓學生在音準上產(chǎn)生困難;第4、5樂句采用了重復變化的手法，第4句尾音re，最后樂句尾音do，許多同學唱著唱著會不自覺地跑調(diào)。這兩處都是課堂上學生極易出現(xiàn)問題的難點，此時老師運用接龍游戲，邊唱歌譜邊讓學生做柯爾文手勢固定音高，效果不錯。

　　教師在識譜教學中使用柯爾文手勢，能夠創(chuàng)設(shè)愉快的教學情境，幫助學生直觀感受所唱音符的高低關(guān)系，建立起良好的音準概念，大大提高了學生的唱譜音準水平。

　　2. 體態(tài)律動感受樂句特征

　　體態(tài)律動是指教師在進行音樂教學時，讓學生聽著音樂的節(jié)拍進行肢體運動。它在聽覺、動覺、情感和思想之間建立起有機且緊密的聯(lián)系，使學生能夠通過肢體語言來感受樂句特征、熟悉旋律。如在二年級下冊《郊游》一課中，歌曲由3大樂句組成，第1、2大樂句相同。教師可以采用不同的律動形式讓學生感受歌曲的音樂結(jié)構(gòu)。

　　律動一：第1大樂句跟著歌曲節(jié)奏繞圈走，第2大樂句面對圓心原地律動歌詞的形象動作，第三大樂句繼續(xù)跟著歌曲節(jié)奏繞圈走。

　　律動二：第1大樂句相鄰的兩個小朋友手挽手原地轉(zhuǎn)圈跳步走，第2大樂句相鄰兩個小朋友面對面律動，第3大樂句繼續(xù)手挽手原地轉(zhuǎn)圈跳步走。

　　兩次體態(tài)律動的最終目的是讓學生識別歌曲中3大樂句的“相同”與“不同”，從而很自然地幫助學生熟悉歌曲“ABA”的音樂結(jié)構(gòu)。

　　讓學生用肢體動作來感知體驗音樂結(jié)構(gòu)，感受樂句特征，運用聽覺訓練分辨樂句“相同”與“不同”，遇到完全相同的樂句可以放在一起先練習;對于略有變化的樂句，可以引導學生去發(fā)現(xiàn)，以此降低識譜難度，激發(fā)學生識譜的興趣。

　　3. 媒體嵌入創(chuàng)新識譜能力

　　在小學音樂的課堂中加入多媒體的運用，創(chuàng)設(shè)出適合學生的教學情境。運用各種視頻、音頻等多媒體，可以讓枯燥的音符變得生動，讓沉悶的課堂變得輕松，最重要的是能夠幫助學生從視覺、聽覺去學習識譜知識、提升識譜的能力。另外可以運用不同的多媒體卡片或者是相關(guān)的節(jié)奏卡片，幫助學生深入歌曲，引領(lǐng)學生主動地拍打節(jié)奏、識讀譜子，增添音樂課程的趣味性。

　　二、“唱模融合”以教促學，趣味識譜讓識譜學習游戲化

　　音樂記憶能力指的是通過聽覺、感覺和認知等方式，將音樂信息存儲在記憶系統(tǒng)中，并在需要時再次恢復的能力。這種能力在音樂學習和演奏中都扮演著極為重要的角色。訓練和培養(yǎng)音樂記憶能力可以讓學生更好地掌握音樂技能和表現(xiàn)力，從而提高音樂水平。以教促學在做中教、做中學。教師在教學做合一中不僅是知識的傳授者，也是學習和實踐的參與者，需要不斷學習和進步，以身作則，引導學生進行實踐和探索。小學生通常是通過模仿開始學習的，唱模融合式學習模式明顯降低了識譜的難度，提高了學習興趣。

　　1. 音符擦抹提高背譜能力

　　學習音樂首先要培養(yǎng)學生的聽覺能力，讓學生感受音的高低與節(jié)奏，還要注重背譜能力的培養(yǎng)。想把一首曲子背下來，進行化繁為簡的訓練，也是必要的。所有“分”的訓練，都會幫助學生更好地記住樂譜，運用擦抹法能很好地提高學生的背譜能力。如在《草原上》一課的旋律學唱中，先擦掉每一行尾音，讓學生聽辨后唱出尾音，再擦掉相同的5、6兩個小節(jié)，讓學生聽辨后唱出。慢慢擦掉更多的小節(jié)，讓學生聽辨演唱，這樣邊唱邊結(jié)合聽辨，學生在短時間內(nèi)就能背出全曲。這樣有趣的記譜方式既增強了識譜能力，又提高了音樂的記憶能力。

　　識譜和背譜能力是相輔相成的，小學階段孩子的背譜速度非?？欤麄冇洃浟ζ毡楸容^強，耳朵對音高的感知能力也比較強，這個時候培養(yǎng)學生的背譜能力是最合適的。

　　2. 創(chuàng)編聲勢感知節(jié)拍節(jié)奏

　　聲勢教學是指讓學生運用身體的各個部位做動作發(fā)出聲音的教學方式。利用聲勢進行教學有助于提高學生的音樂敏感性，增強音樂節(jié)奏感，發(fā)展學生對節(jié)拍節(jié)奏的感知和記憶。先要讓學生知道7個音的唱名，然后通過學生對節(jié)奏節(jié)拍的把握去聽辨鞏固，包括從譜子當中掌握音樂節(jié)拍節(jié)奏、音的高低、強弱的規(guī)律，這樣的方法能加深學生對譜子和節(jié)奏的認知。