音樂是人類文化的重要組成部分，也是小學教育不可或缺的部分。近年來，隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷創(chuàng)新，基于核心素養(yǎng)下的小學音樂教育逐漸受到人們的關注。本文旨在探究基于核心素養(yǎng)下的小學音樂單元整體教學，以提高學生的音樂素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，進一步推進小學音樂教育的發(fā)展。

　　筆者對相關文獻和實驗教學進行了研究，設計了目標明確、內容豐富、方法多樣、評價科學的小學音樂單元整體教學方案。通過實踐教學，筆者發(fā)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)下的小學音樂單元整體教學可以有效提高學生的音樂素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，同時也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。

　　音樂教育的核心素養(yǎng)

　　核心素養(yǎng)是指個體在學習和生活中必須具備的基本素養(yǎng)，包括思維能力、情感態(tài)度、價值觀念、社會責任等。小學音樂教育是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)和綜合素質的重要途徑。因此，研究基于核心素養(yǎng)下的小學音樂單元整體教學，對于推進小學音樂教育的發(fā)展具有重要意義。

　　音樂教育中的核心素養(yǎng)是指在音樂學習和音樂實踐中必須具備的基本素養(yǎng)，是學生全面發(fā)展的基礎和關鍵。音樂教育中的核心素養(yǎng)包括以下幾個方面：音樂表現(xiàn)力，包括音樂情感、音樂感受和音樂表達能力;音樂技能和技巧;音樂知識，包括音樂理論和文化知識，通過音樂知識的培養(yǎng)，學生可以更好地理解和欣賞音樂作品，同時也可以更好地表現(xiàn)音樂作品;音樂審美，包括欣賞、評價和鑒賞音樂作品的能力;音樂綜合素質，包括音樂素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和綜合素質。

　　小學音樂教育的現(xiàn)狀

　　小學音樂教育是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。目前，小學音樂教育還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　教學思維單一。教師的授課模式固定在以歌曲教學為主，缺乏以單元為背景的教學思維，缺乏創(chuàng)新和多樣性，難以引發(fā)學生的興趣和熱情。同時，很多學校的音樂教學內容主要是完成教材內容的復刻，缺少教學內容的遷移，更缺乏培養(yǎng)學生深入的音樂知識和綜合素質的意識。

　　教學方法單一。教學以傳統(tǒng)的講解和演示為主，缺乏互動和探究，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。很多學校的音樂教學方法還停留在簡單的光盤教學、教師講學生聽的方式，缺乏多元的師生合作、生生探究或者是結合新型的多媒體演示操作和方法等。

　　師資力量不足。音樂教師的專業(yè)水平和教學能力參差不齊，難以滿足學生的需求和要求。很多學校的音樂教師并非專業(yè)的音樂教育專業(yè)畢業(yè)，另外，在教師入職以后，教師培訓往往針對教育學等理論知識，而在音樂學科的教師基本功及教學能力的培訓上有所欠缺，導致師資力量薄弱。

　　教學設備不足。第一，音樂教室和器材缺乏更新和升級，難以滿足學生的學習和實踐需要。很多學校的音樂教室設備老舊，缺乏現(xiàn)代化的音樂教學設備。第二，教師沒有主動學習新設備的內驅力，即使很多新建學校配備了數(shù)字化音樂教學設備、課堂評價系統(tǒng)等先進的設施設備，教師也只是簡單地進行基本操作。

　　評價方式單一。當前小學音樂課程的評價方式以考試和測試為主，缺乏多元化的評價方式，缺乏對學生音樂素養(yǎng)和綜合素質的全面評價。

　　教學實施案例

　　在小學音樂教育中，基于核心素養(yǎng)的音樂單元教學是為了培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)而進行的重要教育環(huán)節(jié)。仔細翻閱教材目錄會發(fā)現(xiàn)每個單元除演唱、聆聽外，還包含了知識與技能、創(chuàng)編與活動板塊。作為音樂教師，在教授每一個單元前，一定要了解本單元整體的框架，這其中不僅包括歌曲學唱和作品欣賞，還涵蓋理解歌曲的歌詞、旋律和節(jié)奏，以及培養(yǎng)學生的文化意識、文化能力和文化創(chuàng)造，激活學生的音樂興趣，提高音樂表現(xiàn)力，理解音樂的創(chuàng)作背景，增強他們對音樂的感知能力。

　　筆者以人民音樂出版社二年級上冊第八單元《新年好》為例，在歌曲學唱和作品賞析中同時融入了民族打擊樂器、民間舞蹈和傳統(tǒng)習俗的學習，在實際的教學中再融入知識的學習和技能文化的培養(yǎng)。

　　在歌曲演唱內容上，本單元的兩首歌曲《小拜年》和《過新年》都有民族打擊樂器的模擬聲“咚”和“鏘”。所以在學會一首歌曲引出另一首歌曲時，便可以用“咚”和“鏘”作為知識復習與過渡，在復習舊知識的同時讓學生饒有興趣進入新作品的學唱。

　　在知識與技能的學習上，教師通過示范教學和展示圖文影像，讓學生在學唱歌曲和欣賞作品的過程中，學習簡單的扭秧歌和如何區(qū)分民族打擊樂器。同時通過師生交互演示、學生實際操作，再通過劃分小組角色，呈現(xiàn)出歌、樂、舞的立體表演形式。

　　在學習的評價上，不能僅局限于課堂上的口頭評價，而是要結合相關數(shù)字化教學系統(tǒng)實時跟進學生的學習情況，同時結合模擬音效，播放民族打擊樂器的聲響讓學生分辨，加強學生對于樂器名稱的識記和樂器顏色的辨別能力，學習效果立竿見影。

　　通過大單元備課思路，結合以上教學目標、內容、方法、資源整合和評價的實施，學生能夠充分參與、理解和表現(xiàn)音樂，提高音樂素養(yǎng)和協(xié)作能力。基于核心素養(yǎng)的小學音樂單元教學需要教師深刻理解學生的需求和教育目標，選擇合適的內容和方法，整合多種資源支持教學。

　　在教學實踐中，我們應該注重學生的綜合素質培養(yǎng)和核心素養(yǎng)發(fā)展，注重教學目標的設定、教學內容的準備、教學方法的選擇、教學資源的配置、教學過程的實施和教學效果的評價。在教學過程中，教師應該注重學生的參與和反饋，采用多種教學方法和策略，提高學生的學習效果和成果。同時，我們也應該注重教學效果的評價和總結，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學質量和效果。通過本次探究，我們深刻認識到基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學的重要性，希望我們能夠在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新，為學生的綜合素質培養(yǎng)和核心素養(yǎng)發(fā)展提供助力。

　　作為音樂教師，在教授每一個單元前，一定要了解本單元整體的框架，這其中不僅包括歌曲學唱和作品欣賞，還涵蓋理解歌曲的歌詞、旋律和節(jié)奏，以及培養(yǎng)學生的文化意識、文化能力和文化創(chuàng)造，激活學生的音樂興趣，提高音樂表現(xiàn)力，理解音樂的創(chuàng)作背景，增強他們對音樂的感知能力。