?。?）深入調(diào)查，找重合點
　　學生對自己的興趣愛好最有發(fā)言權(quán)，教師對教材內(nèi)容非常了解。所以備課中音樂教師應深入調(diào)查，努力找出雙方的重合點。見圖一： 　　中間的重合點正是最好的上課內(nèi)容，應從這塊內(nèi)容入手，逐步提高學生的審美水平。
　　根據(jù)以上思路，實習生做個小實驗。教材內(nèi)容為電影音樂，音像資料只配備了磁帶，這就不能引起學生的足夠興趣。在經(jīng)過調(diào)查后，了解到學生十分愛看電影，于是很容易就可找出教育內(nèi)容和學生愛好的重合點。見圖二： 　　實驗表明通過找重合點的方法，學生學習的積極性大大提高，參與思考表演的學生大大增多。不僅使學生欣賞了電影藝術(shù)，喜歡上其中的經(jīng)典音樂，還認識到電影音樂的特性與作用，理解了電影與音樂的關系。
　　2、挖掘教材
　　新課程提倡知識的綜合性，反對在基礎教育中過細的分科。所以在備課中，實習生要努力挖掘音樂多元文化的特點。滿足學生的不同愛好，促進學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，讓學生從不同角度，辨證、客觀、全面、理性地理解音樂作品。
　　（1）以社會生活為切入點
　　教學過程中，我們常聽到一些學生說：“我缺少音樂細胞”、“我聽不懂音樂”等等。無疑，這些學生只看到音樂是藝術(shù)的一面，把它想得高深莫測，沒有把音樂與日常的社會生活相聯(lián)系。其實音樂是貼近生活的，它是來自生活，又高于生活的藝術(shù)。鏗鏘有力的勞動號子、熱情奔放的舞曲、剛勁有力的軍歌等都反映了不同的生活側(cè)面，所以實習生在教學設計中，可讓學生先對熟悉的社會生活場面進行討論，進而對音樂作品反映的情緒、速度等基本因素做出設想，然后再進行欣賞、演唱，這樣易引起學生的共鳴，使抽象的音樂形象化。因而以社會生活為切入點，既調(diào)動了學生的學習積極性，又使學生更易接受音樂。
　　（2）以姊妹藝術(shù)為切入點
　　如果把藝術(shù)比作一個家族，那么藝術(shù)家族的各個成員都有其個性，又有其共性。同樣，音樂與其它藝術(shù)也有其共性。如聽到高音時，常使人想到繪畫中明亮的色彩，聽到熱情奔放的音樂，常使人想到舞蹈中歡騰跳躍的感覺。所以應以姊妹藝術(shù)為切入點，結(jié)合學生不同的藝術(shù)特長因材施教。對擅長繪畫、愛好美術(shù)的學生，實習教師可準備圖像資料，讓他們從視覺入手，結(jié)合聽覺進行欣賞；對愛好舞蹈、體育的同學，實習教師可讓他們邊聽邊動，邊聽邊舞，從運動覺上加強對音樂的體會；對熱愛文學、戲劇的同學，實習教師可提供一些與音樂意境相符的劇本或詩篇等，讓學生通過文字、戲劇進行思維、想象，從而更好地理解音樂。
　?。?）以藝術(shù)之外的其他學科為切入點
　　音樂不單單與姊妹藝術(shù)聯(lián)系緊密，而且與藝術(shù)之外的其他學科聯(lián)系也較緊密。如：在講解高亢、嘹亮、自由的山歌時，應與山區(qū)的地理環(huán)境相結(jié)合；在教到雄壯有力的群眾歌曲時，應與群眾歌曲產(chǎn)生的歷史背景相結(jié)合；在理解音樂的高潮時，有可能涉及到數(shù)學的黃金分割線之類的概念，等等。以藝術(shù)之外的其他學科為切入點，可使更多的學生更好地感受、理解音樂。
　　“它山之石可以攻玉。”通過備課中挖掘教材，從學生現(xiàn)有水平入手，可讓學生感到，音樂不難，音樂課有趣，音樂課有用，這樣學生的學習興趣、學習動機都調(diào)動起來了。當然，備課中挖掘音樂教材相關內(nèi)容，要注意所涉及學科的進度，要以音樂為本，以音樂為主線，不能把各類藝術(shù)、各種學科與音樂平分秋色、并駕齊驅(qū)。
　　通過與實習生交談，他們認真學習新課程標準，在備課中確立“以人為本”、“以生為本”的教學理念。“音樂備課頭痛，音樂課堂生動，音樂老師有用。”又成了他們的口頭禪，當然要治療“頭痛”，還需要實習生在以后教學中大量實踐、積累和總結(jié)，但備課已經(jīng)成為他們上課是否成功的一種重要前提，是最花精力、最受關注的一個環(huán)節(jié)，“磨刀不誤砍柴功”，就讓大家不斷地“磨”出好課吧！