摘要：“校本發(fā)展”視閾中的學(xué)校音樂(lè)課程建設(shè)，既要符合音樂(lè)教育的規(guī)律，又應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校的個(gè)性。無(wú)錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”的指引下，通過(guò)對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)定位的校本理解和教學(xué)策略的校本選用，探求國(guó)家音樂(lè)課程的校本化實(shí)施途徑，同時(shí)，通過(guò)音樂(lè)類(lèi)微型課程、音樂(lè)類(lèi)階梯型菜單式課程、綜藝課程的開(kāi)發(fā)和音樂(lè)類(lèi)環(huán)境課程，探求校本音樂(lè)課程的開(kāi)發(fā)途徑。
　　關(guān)鍵詞：音樂(lè)課程；校本發(fā)展
　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，音樂(lè)教育也取得了一系列重要進(jìn)展，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作出了不可替代的貢獻(xiàn)。同時(shí)，在“校本發(fā)展”理念的引領(lǐng)下，音樂(lè)課程的發(fā)展也正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的“變革”。
　　一、校本發(fā)展———一場(chǎng)正在進(jìn)行的教育革新
　　何為“校本發(fā)展”？ 簡(jiǎn)言之，是基于學(xué)校實(shí)際、為了學(xué)校更好發(fā)展、以學(xué)校為場(chǎng)地而采取行動(dòng)并呈現(xiàn)出積極變化的一種發(fā)展形態(tài)。基于學(xué)校實(shí)際， 即充分考慮學(xué)校的傳統(tǒng)積淀與現(xiàn)實(shí)狀況，充分考慮本校學(xué)生的基本面貌，尋找發(fā)展的切入點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，努力讓發(fā)展之“根”更扎實(shí)、更深入；為了學(xué)校，即學(xué)校全體成員在學(xué)校愿景的召喚下結(jié)成發(fā)展共同體，持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐行為，不斷解決面臨的問(wèn)題，期待學(xué)校發(fā)展之“果”更甜美、更誘人；以學(xué)校為場(chǎng)地，即強(qiáng)調(diào)在發(fā)展的過(guò)程中，主體主要由學(xué)校中的校長(zhǎng)、教師乃至學(xué)生共同組成實(shí)踐場(chǎng)所主要在本校，發(fā)展之“干”將更適切、更生動(dòng)。我們可以認(rèn)為，校本發(fā)展既體現(xiàn)國(guó)家意志，又強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色，既立足當(dāng)下實(shí)際，更面向美好未來(lái)，應(yīng)該是特色發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展在學(xué)校這一場(chǎng)域中的整合。
　　為何要“校本發(fā)展”？ 一是為了鼓勵(lì)學(xué)校的主動(dòng)發(fā)展，亦即教師與學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。從某種意義上也是“逼”出學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的潛能。二是為了尊重每一所學(xué)校的獨(dú)特性，保護(hù)每所學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)每一所學(xué)校走向成功。三是為了促進(jìn)每所學(xué)校的差異化發(fā)展， 鼓勵(lì)學(xué)校錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，從而形成百花齊放、百舸爭(zhēng)流、星光滿(mǎn)天的理想生態(tài)。
　　我們可以深切地感受到， 現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展，已經(jīng)把“校本發(fā)展”作為一種理念，一種方向，并通過(guò)一系列行動(dòng)，使其走向深入、走向深刻。本文試圖通過(guò)音樂(lè)課程校本發(fā)展——一種學(xué)校音樂(lè)課程建設(shè)的實(shí)踐，既一起分享學(xué)校音樂(lè)教育的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也探討“校本發(fā)展”在課程這一關(guān)鍵領(lǐng)域的意義與途徑。
　　二、音樂(lè)課程校本發(fā)展——學(xué)校音樂(lè)教育的新命題
　　音樂(lè)課程校本發(fā)展，既要順應(yīng)校本發(fā)展的整體要求， 更要順應(yīng)音樂(lè)課程本身發(fā)展的要求，它包括國(guó)家音樂(lè)課程的校本化實(shí)施和校本音樂(lè)課程的開(kāi)發(fā)，是時(shí)代賦予音樂(lè)教育的新命題。我以無(wú)錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)為樣本，從兩方面進(jìn)行闡述。
　　1．國(guó)家音樂(lè)課程的校本化實(shí)施
　　新區(qū)實(shí)小依托近百年的辦學(xué)底蘊(yùn)，在校本發(fā)展的過(guò)程中，逐步確立了“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”的教育理想，學(xué)校國(guó)家音樂(lè)課程的校本化實(shí)施，是努力靠近這一理想的過(guò)程，并主要在音樂(lè)課堂教學(xué)定位與教學(xué)策略的選用等方面展開(kāi)校本化的理解與行動(dòng)。
　?。?）音樂(lè)課堂教學(xué)定位的理解與整合。
　　國(guó)家音樂(lè)課程的校本化實(shí)施，主要陣地就是音樂(lè)課堂教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)課堂教學(xué)的定位一直在發(fā)生變化，代表性的觀點(diǎn)有五種：
　　一是強(qiáng)調(diào)學(xué)校音樂(lè)應(yīng)以“音樂(lè)藝術(shù)作品”定向。即教學(xué)內(nèi)容、方向和目的均以音樂(lè)藝術(shù)作品為主。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)校音樂(lè)應(yīng)以科學(xué)定向。其核心思想是從音樂(lè)和作品本身轉(zhuǎn)向音樂(lè)接受的研究。三是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生定向， 以學(xué)生為主體。四是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以行為定向。認(rèn)為聽(tīng)與理解音樂(lè)的進(jìn)程，首先體現(xiàn)為有關(guān)行為，而不是認(rèn)知的進(jìn)程。五是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以音樂(lè)定向。一切圍繞音樂(lè)，一切為了音樂(lè)。
　　根據(jù)學(xué)校教育理想“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”，我們對(duì)五種觀點(diǎn)進(jìn)行了揚(yáng)棄與整合，提出了自己校本化的音樂(lè)課堂教學(xué)定位：音樂(lè)教學(xué)的本體目標(biāo)是音樂(lè)，終極目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展。具體實(shí)施時(shí)，我們是這樣考慮的：
　　1）音樂(lè)課堂的學(xué)科目標(biāo)應(yīng)以音樂(lè)為中心。音樂(lè)課堂的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是音樂(lè)，其他只能服從于音樂(lè)、服務(wù)于音樂(lè)。