摘要：在強調(diào)綜合素養(yǎng)教育、全面發(fā)展人才的教育改革新背景下，將更多的學科元素納入初中音樂教學實踐體系極具現(xiàn)實意義。基于此，首先圍繞提高音樂教學質(zhì)量、挖掘音樂育人價值等方面，分析了初中音樂教學跨學科融合的積極意義;其次，從生本性、適宜性、多樣性三個角度入手，探討了初中音樂教學跨學科融合的實施原則;最后，結(jié)合情境式導學、目標式教學、實踐式教學等部分，提出了初中音樂教學跨學科融合的可行策略。

　　關(guān)鍵詞：初中音樂;素質(zhì)教育;跨學科融合

　　現(xiàn)階段，我國教育建設(shè)越來越重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，并提倡在課堂教學實踐中開展跨學科、多元化的教育活動。在此背景下，積極探索初中音樂教學中的跨學科融合策略，既有助于提升音樂教學本身的質(zhì)量與效率，也有助于實現(xiàn)音樂課程資源價值的開發(fā)與利用，進而為學生的健康全面發(fā)展提供有力支持。

　　一、初中音樂教學跨學科融合的積極意義

　　所謂“跨學科融合”，即以一個學科為核心，調(diào)動多種學科資源解決教學問題，并實現(xiàn)多種學科元素的過程滲透與教學輸出。從初中音樂教學實踐的角度來看，積極實現(xiàn)跨學科融合，富有多種積極意義，具體如下。

　　首先，跨學科融合有助于提高音樂教學的質(zhì)量與效率。在課堂教學中，教師可以通過文學、藝術(shù)、地理、歷史等多方面的融合教學手段，帶領(lǐng)學生更深層次、更高效率地感受音樂情感、理解音樂內(nèi)容、掌握音樂知識，從而達到多學科聯(lián)動的教學輔助效果。其次，作為人類文化藝術(shù)體系的重要組成部分，音樂具有極強的復合性與包容性，任何音樂作品都有著人文、社會、歷史、地理等多種背景作為基礎(chǔ)或支撐。所以，開展跨學科融合教學，有助于將音樂中蘊含的知識信息、文化資源挖掘出來，并使其轉(zhuǎn)化為推動學生成長發(fā)展的有效養(yǎng)分，從而在豐富音樂育人價值的同時，順利實現(xiàn)“五育并舉”。最后，在音樂學科與其他學科相聯(lián)動的教學場景下，無論是學生參與學習的思維方式，還是學生看待知識、技能的角度，都會發(fā)生正向的發(fā)散變化。這樣一來，便能達到既“授人以魚”又“授人以漁”的效果，為學生掌握更多學習方法、拓展更寬學習思路提供助力。除此之外，跨學科融合教學十分注重學生思想觀念、情感態(tài)度等內(nèi)在素養(yǎng)的培育引導。所以，在深層次地感受音樂情感、體驗學習活動后，學生的人格素質(zhì)也能發(fā)生積極改變，如形成愛國熱情、樹立合作意識、樹立探究意識等。

　　二、初中音樂教學跨學科融合的實施原則

　　為了保證跨學科融合策略的落實質(zhì)量，在開展初中音樂課堂教學工作時，需要注重遵循如下基本原則。

　　第一，生本性原則。在傳統(tǒng)時期，很多教師更傾向于采取單向化、灌輸式的教學方式，使得學生長期處在被動學習的角色當中，既不利于學生完成深度學習，也很難調(diào)動學生理解課程知識、參與課堂活動的主動性、積極性。所以，在基于跨學科融合的音樂教學實踐中，教師應嚴格堅持以生為本的教學原則，注重引導學生遷移并保持在課堂主體的地位上。一方面，教師在選擇教學內(nèi)容、設(shè)計教學活動、構(gòu)建教學情境時，要以學生的成長需求、學習特點為導向，以確保學生在學習跨學科知識的過程中做到學得進、學得會、學得快;另一方面，教師要積極地與學生建立課堂交互關(guān)系，注重引導學生主動認知、主動思考、主動體驗。只有這樣，才能達到最佳的教學效果。

　　第二，適宜性原則。在跨學科融合的背景下，保證教學的適時、適度、適宜尤為關(guān)鍵。一方面，在規(guī)劃教學方案、開展教學實踐時，要做好藝術(shù)、文學、歷史、地理等學科元素的適宜性納入，保證音樂學科處于本位，以保證初中音樂課堂的專業(yè)性;另一方面，在“雙減”政策下，需要科學控制單節(jié)課堂的知識體量、活動強度，并保證教學節(jié)奏適當、教學速度適中，以免學生出現(xiàn)跟不上、記不牢等問題，或給學生造成過大的學習負擔或心理壓力。

　　第三，多樣性原則。結(jié)合既往經(jīng)驗來看，若教師長期使用僵化、單一的教學方式，不僅無法充分調(diào)動學生的學習興趣與課堂注意力，還會在很大程度上限制課程知識的表現(xiàn)力與感召力。同時，為了滿足跨學科、多類型知識信息的呈現(xiàn)與滲透需求，初中音樂教學也需要做到多元創(chuàng)新、動態(tài)優(yōu)化。所以，在開展教學實踐時，教師應堅持多樣性的工作原則，既要實現(xiàn)多種學科教學的融合落實，也要掌握情境教學法、問題導學法、體驗教學法等多種教學方法。

　　三、初中音樂教學跨學科融合的可行策略

　　(一)善用情境，實現(xiàn)教學導入

　　在初中音樂課堂教學實踐中，導學階段十分關(guān)鍵。若教學導入得當，不僅能使學生對課程主題、教學內(nèi)容形成明確的了解，還能充分調(diào)動學生的好奇心、求知欲，為其在后續(xù)學習過程中集中注意力、保持主動性創(chuàng)造有利前提。從這一角度來看，以跨學科融合為基礎(chǔ)，實現(xiàn)課堂情境的合理構(gòu)建，能夠達到良好的教學導入效果。例如，在帶領(lǐng)學生學唱戲歌《唱臉譜》前，可先用多媒體設(shè)備播放京劇節(jié)目片段，并鼓勵學生分析京劇舞臺上不同角色的扮相特點。其后，再向?qū)W生提出“請你猜一猜，臉譜和角色之間有什么關(guān)系?”“色彩是京劇臉譜中重要的元素，你都見過哪些顏色的臉譜?”等問題，由此引出京劇臉譜的多樣性和代表性。在多媒體資源與課堂問題的共同作用下，學生的感官、思維均能被靈活調(diào)動，音樂課堂也能夠順利形成以京劇臉譜為核心的綜合情境。最后，再將歌曲《唱臉譜》引出，并與學生一同進行欣賞與學唱。如此一來，一方面能通過情境渲染、導學驅(qū)動，使學生主動化、沉浸化地學習課程內(nèi)容，進而將教學質(zhì)量、教學效率維持在較高水平;另一方面，也能在開展音樂教學的同時，提升學生的文化理解能力、色彩審美能力，從而為學生的語文學習、美術(shù)學習提供有力支持，達到跨學科融合育人的理想效果。

　　(二)巧用背景，提升知識含量

　　一個音樂作品的創(chuàng)作完成，與其作者經(jīng)歷、思想以及相關(guān)社會背景、文化背景有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，在初中音樂課堂教學中巧用背景資料，能夠?qū)⒏嗟闹R納入教學內(nèi)容，并實現(xiàn)多種學科的有機融合。例如，在帶領(lǐng)學生欣賞、學唱《長江之歌》時，可從藝術(shù)、文學、地理等多個角度入手，對學生進行跨學科融合教學。在藝術(shù)方面，教師可引導學生對歌曲節(jié)奏韻律、曲式結(jié)構(gòu)以及演唱情感的美進行感受，從而直觀化、深層次地理解音樂藝術(shù)的復合魅力。在此基礎(chǔ)上，還可通過線條、圖形等形式，將旋律起伏、節(jié)奏強弱、情感濃淡呈現(xiàn)出來，進一步達成音樂美與圖像美的結(jié)合輸出。在文學方面，教師可引導學生將《長江之歌》的歌詞視為一首優(yōu)美的現(xiàn)代詩，并與學生一同解析“你從雪山走來，春潮是你的豐采;你向東海奔去，驚濤是你的氣概”“你用甘甜的乳汁哺育各族兒女，你用健美的臂膀挽起高山大海……你用純潔的清流灌溉花的國土，你用磅礴的力量推動新的時代”等詞句，使學生在深入學習比喻、擬人、排比等修辭的同時，學習押韻、抒情等文學表達技巧。在地理方面，教師還可向?qū)W生講述長江的地理位置、環(huán)境特征，并在普及相關(guān)地理知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生熱愛自然、保護環(huán)境的主觀情感。再如，在帶領(lǐng)學生賞析戲歌《唱臉譜》的歌詞時，教師也可為學生普及竇爾敦、關(guān)公、曹操、典韋等人物的文學形象、歷史形象，從而將文學教育、歷史教育融于音樂教育之中。