摘 要：聆聽(tīng)是音樂(lè)欣賞的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才能走進(jìn)音樂(lè)的內(nèi)涵中去，逐漸形成音樂(lè)創(chuàng)造力，在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師要積極的為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)聆聽(tīng)的氛圍，在具體策略的選擇上，可以采取閉眼傾聽(tīng)、創(chuàng)設(shè)情境傾聽(tīng)和設(shè)計(jì)問(wèn)題傾聽(tīng)，這些都可以幫助學(xué)生有效聆聽(tīng)。

　　關(guān)鍵詞：聆聽(tīng)：小學(xué)音樂(lè);情境;問(wèn)題

　　音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了要學(xué)生自主性的完成審美體驗(yàn)的過(guò)程，在音樂(lè)的聆聽(tīng)、表現(xiàn)和音樂(lè)創(chuàng)造中去提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。音樂(lè)本身就是以聆聽(tīng)為主的藝術(shù)，理解音樂(lè)的基礎(chǔ)就是要傾聽(tīng)，不僅音樂(lè)的鑒賞需要聆聽(tīng)，音樂(lè)的創(chuàng)造也需要聆聽(tīng)。學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成需要長(zhǎng)期的傾聽(tīng)、欣賞，而當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師過(guò)分的去講解音樂(lè)的節(jié)奏和滲透的情感，將注意力投注在了培養(yǎng)審美情趣上，卻忽視了審美能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)——自主性傾聽(tīng)。教師要采取有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候更加有效，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，使他們?cè)隈雎?tīng)中獲得精神的共鳴，還可以設(shè)置問(wèn)題使學(xué)生的聆聽(tīng)更加專注。

　　一、閉上眼睛，走進(jìn)純粹音樂(lè)世界

　　音樂(lè)初體驗(yàn)時(shí)，閉上眼睛，可以使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)敏感度得到提升，心靈也處于更加安靜和接受的狀態(tài)，專注的投入使音樂(lè)欣賞變得更加有效。在生物學(xué)的角度上，人的神經(jīng)系統(tǒng)是具有可塑性的，當(dāng)我們閉上眼睛的同時(shí)，視覺(jué)皮層也就陷入了安靜的接受狀態(tài)中，大腦和神經(jīng)也會(huì)進(jìn)行重組，從而生成一種“功能代償”的效應(yīng)，于是聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)得到了激發(fā)。

　　例如在小學(xué)音樂(lè)《牧場(chǎng)上的家》一課的教學(xué)過(guò)程中，我就讓學(xué)生去閉眼聆聽(tīng)這首歌曲，這首歌曲的旋律非常舒緩，適合學(xué)生去閉眼睛享受旋律帶來(lái)的精神愉悅感，這首歌曲蘊(yùn)藏的感情極其的豐富，在閉眼聆聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生可以在腦海中浮現(xiàn)出一幅美好的生活畫(huà)面，我讓學(xué)生在聆聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)自己的感受，有的孩子說(shuō)，“老師我想聽(tīng)著音樂(lè)去郊游”。還有的同學(xué)說(shuō)，“我想自由自在的奔跑。”更有的同學(xué)說(shuō)，“我想有一個(gè)這樣的家。”學(xué)生們的聆聽(tīng)非常有效，審美能力得到了有效的提升。

　　學(xué)生的自主鑒賞才會(huì)變得更加純粹，尤其是小孩子，他們的思維活躍，容易走神，而閉上眼睛去傾聽(tīng)，更能窺看音樂(lè)的本質(zhì)，更能欣賞純粹的音樂(lè)。在音樂(lè)教學(xué)中，主要的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是聆聽(tīng)，在傾聽(tīng)的時(shí)候，教師可以充分地展現(xiàn)出音樂(lè)的本位特征，聽(tīng)賞同步發(fā)展。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)音樂(lè)欣賞之門

　　聆聽(tīng)，需要情境，音樂(lè)不僅僅是一種精神上的放松，更是對(duì)美好生活一種回味和追求。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，情境教學(xué)可以使學(xué)生迅速地走進(jìn)音樂(lè)欣賞的大門中去，情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候教師要立足學(xué)生的實(shí)際，既不能太高大上，又不能太過(guò)于低幼，能夠使小學(xué)生在情境中感到一種快樂(lè)和主觀參與的成就感，小學(xué)生或許還不能懂得音樂(lè)的全部?jī)?nèi)涵，需要教師加以引導(dǎo)，讓他們?cè)诠?jié)奏中和音樂(lè)滲透的情感中獲得一種藝術(shù)的享受，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。

　　例如在小學(xué)音樂(lè)《藍(lán)天白云》一課的教學(xué)過(guò)程中，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，在課前播放云淡風(fēng)輕的輕音樂(lè)，用多媒體為學(xué)生展示藍(lán)天白云的畫(huà)面，除此之外，我還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言情境，在背景音樂(lè)和圖片的展示中，我聲情并茂地講解，“親愛(ài)的同學(xué)們，我們即將告別天真浪漫的童年，走進(jìn)風(fēng)華正茂的花季，我們的生活中處處是精彩，處處是青草花香，我們將在一片愛(ài)的海洋中去書(shū)寫生活的詩(shī)。”在這樣的情境中我引導(dǎo)學(xué)生去欣賞《藍(lán)天白云》，學(xué)生們?cè)谇榫车母腥鞠聦?duì)于音樂(lè)有了更深入的體會(huì)。

　　情境的創(chuàng)設(shè)在音樂(lè)欣賞中作用強(qiáng)大，入境的聆聽(tīng)，才能使學(xué)生的審美能力在無(wú)形中得到發(fā)展。情境可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的無(wú)盡暢想，可以幫助學(xué)生在這樣的遐想中獲得思維能力的發(fā)展。

　　三、設(shè)置問(wèn)題，感受別樣音樂(lè)之旅

　　音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、和聲、速度、力度、調(diào)試等各個(gè)要素都至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)生對(duì)于這些要素有了主觀的把握后，也就具有了音樂(lè)超敏感性，這樣的敏感對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)形成具有積極意義。設(shè)置問(wèn)題去聆聽(tīng)音樂(lè)，就可以讓學(xué)生的聆聽(tīng)具有了目的性，在聽(tīng)中有所頓悟，學(xué)生的分析音樂(lè)的能力就會(huì)逐漸形成。