摘自：《中國期刊網(wǎng)》

在當前課程改革的背景下，音樂課程的改革也在積極推進，而高中音樂鑒賞教學改革的重要成果之一就是改變了單純聽講述、聽音樂的傳統(tǒng)教學模式，成為了與其他音樂實踐活動形式諸如歌唱、演奏等活動相結(jié)合，引導(dǎo)學生積極參與的新形式。實踐證明，這樣的鑒賞教學能夠調(diào)動學生學習音樂的積極性，也使他們主動地參與到了音樂審美活動中來，提高了音樂鑒賞教學的效果。

新教材的“拓展與探究”板塊是高中音樂課堂教學的一個補充，是學生鞏固每節(jié)課程計劃目標的延伸學習階段，也為教師課堂提問及學生作業(yè)布置提供了很好的資料。為此，筆者對有效利用高中音樂新教材“拓展與探究”板塊內(nèi)容進行整合。

一、優(yōu)化版快設(shè)計

在高中《音樂鑒賞》的教材中，教學內(nèi)容是以規(guī)范的文本式樣固定下來的，為了充分滿足學生36學時課堂教學的需要，教材內(nèi)容往往多于實際的教學需求，同時教材內(nèi)容又大多是中外民族音樂作品，與學生情趣傾向有所差異，其課后的“拓展與探究”板塊內(nèi)容更是如此。因此如何整合課后“拓展與探究”板塊內(nèi)容對于提升音樂鑒賞課堂效率就顯得至關(guān)重要。由于高中音樂鑒賞教學是活動性、實踐性很強的課程，為了有利于學生在課堂上主動參與音樂鑒賞與評價、音樂創(chuàng)造和表現(xiàn)（包括即興創(chuàng)造和即興表演），筆者在教學實踐中首先對教材“拓展與探究”板塊內(nèi)容做了認真地分析，再結(jié)合學生的音樂興趣進行精簡與整合，把學生較感興趣的問題類型整理成“課堂參與”和“課后作業(yè)”兩大類（見附件），并進行重新整合寫入計劃，在教學中反復(fù)修改不斷完善，做到了有效利用教材中“拓展與探究”版塊的課程實際價值，也進一步提升了高中音樂鑒賞教學的課堂效率。例如教材第一單元《學會聆聽》第一節(jié)《音樂與人生》的教學目標為：

①引導(dǎo)學生體會音樂與人生的聯(lián)系，并能夠用音樂豐富生活、美化人生；

②初步掌握欣賞音樂的方法，學會運用音樂的要素來聆聽音樂；

③了解音樂要素的基本內(nèi)容及其作用。

本節(jié)課后的“拓展與探究”版塊共5題，分別是：

①聆聽《草原放牧》及《第六（悲愴）交響曲》第四樂章，感受、體驗兩首樂曲的音樂情感。相比之下，兩首樂曲在音樂情緒上有什么不同？它們使你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想和想像？

②美國作曲家科普蘭說：“音樂有意義嗎？----對這個問題你能用一些文字來說明它的意義嗎？

③比較《草原放牧》、《第六（悲愴）交響曲》第四樂章及《長江之歌》的音樂主題，分析其相關(guān)形式要素上的特點，說說這些形式要素發(fā)揮了什么樣的藝術(shù)作用。

④聆聽管弦樂曲《森吉德瑪》，感受、體驗樂曲的音樂情緒，想像樂曲的音樂形象及意境，分析其形式要素上的主要特點及其變化。

⑤在學習本單元之前，你是怎樣理解音樂這種文化現(xiàn)象的？學習本單元之后，你有了哪些新的想法和認識？

由于本節(jié)教材內(nèi)容安排在一課時內(nèi)完成，加上學生聆聽的過程，因此時間上要求比較緊湊，結(jié)合教學目標第二、三條的要求，我把課后“拓展與探究”的原第①、③題整合為一題：①通過聆聽，比較《草原放牧》、《第六（悲愴）交響曲》第四樂章的音樂主題，感受、體驗兩主題在音樂情緒上的不同？結(jié)合表格內(nèi)容分析其相關(guān)形式要素的特點及藝術(shù)作用。為了拓展學生對草原意境的想像空間，我把教材中《長江之歌》內(nèi)容改為《森吉德瑪》，同時也將第④題引入“課堂參與”中來。板塊中第⑤題因為本節(jié)課是高中音樂鑒賞的第一課，學生對高中音樂鑒賞剛剛起步，加上學生的音樂基本素養(yǎng)參差不齊，也不會產(chǎn)生許多新的想法和認識，因此結(jié)合教學目標第一條的要求，筆者覺得還是把第②題代替第⑤題作為“課后作業(yè)”對學生來說更有發(fā)揮想像的空間。最后將本單元“拓展與探究”板塊“課堂參與”類精簡為第①、④題，“課后作業(yè)”類為第②題。

當然，在音樂課堂教學中，除了上述精選的“拓展與探究”板塊內(nèi)容外，學生在聆聽音樂時，教師也可根據(jù)教學需要自行設(shè)計、補充一些具有探究性和啟發(fā)性的拓展問題，采用集體討論的方式，引導(dǎo)學生感受與理解音樂作品。比如在第二單元《腔調(diào)情韻----多彩的民歌》第二節(jié)《高亢的西北腔》一課中，在聆聽民間歌手的演唱時，有部分學生認為民間歌手的演唱“很土”，而對現(xiàn)代版的民歌更感興趣。針對學生的這種觀點，我補充設(shè)計了一個問題讓大家討論：談中國原生態(tài)民歌的古樸與純情和現(xiàn)代民歌的推陳出新----野性與柔美。這樣的問題討論加上教師的及時引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學生正確的審美情趣，也完善了“拓展與探究”板塊的內(nèi)容。

二、營造參與氛圍

高中學生作為音樂學習的主體，他們思維活躍、接觸音樂的途徑是多方面的，盡管他們音樂素質(zhì)基礎(chǔ)存在著差異，但對課堂音樂實踐活動同樣存在著渴望。如果教師在課堂上能恰當而適時地將“拓展與探究”板塊的問題進行提出，則會有效調(diào)動學生參與課堂教學的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，從而營造出更有效學生參與的課堂氛圍。

為了配合有效的課堂教學，我將“課堂參與”類的“拓展與探究”板塊內(nèi)容又分為“技能互動”和“聆聽思考”兩類活動。但在課堂教學過程中，這兩類活動呈現(xiàn)出的時間還需注意以下兩點：

1.“聆聽思考”類的問題提出必須在聆聽音樂作品前，為了有效利用時間最好是以字幕的形式出現(xiàn)，并且要求言簡意賅，切忌繁多，否則會影響聆聽的專注程度和效果；例如第八單元《劃時代的音樂大師----貝多芬》第十五節(jié)《貝多芬》“拓展與探究”第一題（原題）：貝多芬創(chuàng)造性地發(fā)展了古典主義音樂，將深遽的思想和熱烈的激情賦予古典主義音樂的形態(tài)上，這使貝多芬不但成為古典主義音樂的最后高峰，同時也成為浪漫主義音樂的先行者。聆聽他的作品，談?wù)劰诺渲髁x音樂風格是怎樣的？如果在第一遍聆聽時就拋出這樣一個問題，學生在心里上會在第一感覺上感到很繁瑣，反而影響了學生正常的聆聽效果，但如果不給學生以問題的提示，學生在聆聽的過程中又會感到無從思考和聯(lián)想。因此我把它簡化為：聆聽《第九交響曲》第四樂章，思考古典主義音樂風格；感受它在形式上與其他交響曲的不同。當然在第二遍對作品分析時那就另當別論了。、

2.“技能互動”類的問題提出則須在學生聆聽音樂作品后，對音樂作品的基本情感、情緒有了一定的了解和感受后進行，為了達到有效的課堂互動效果，可以讓部分特長學生帶領(lǐng)全班同學，也可以全體同學一起共同參與進行。不過考慮到學生之間客觀存在的音樂素養(yǎng)差異，在設(shè)計技能活動內(nèi)容的難易度上要把握面向全體的原則。例如第九單元《浪漫幻想的音樂世界》第十六節(jié)《藝術(shù)歌曲的成熟----舒伯特的歌曲》“拓展與探究”第二題：《魔王》是一首戲劇性很強的歌曲，情緒緊張，其中共有四個角色。試著與三位同學合作，每人扮演一個角色，在聽《魔王》音樂的同時，將歌詞朗誦出來。朗誦時，請盡量將每個角色各自不同的語氣、心情表達出來，體會一下歌曲所表達的情緒和氣氛。此類的問題就可以讓部分學生帶領(lǐng)全班同學進行互動，也可讓學生分組推薦學生表演，組內(nèi)同學對其進行指導(dǎo)和建議，這樣全班同學就跟著互動起來，課堂效果自然也會有效起來。

三、精選課后問題

高中階段是學生要求獨立自主、完成個體社會化的時期，他們對生活和活動充滿激情、朝氣蓬勃，同時對獨立探究新知識、新領(lǐng)域懷著極大的興趣，當然對于音樂課堂教學的未知世界也同樣充滿著探究的樂趣。在高中音樂新課程背景下，學生也理應(yīng)被賦予更多的自由和權(quán)利：獨立思考、個性化理解、即興表達的自由和權(quán)利；質(zhì)問、懷疑、批判教師或教材及其他權(quán)威觀點的自由和權(quán)利。這大大地解放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。因此，為了鞏固有效的課堂教學和適應(yīng)學生的這一特點，同時考慮到學生在校學習功課繁多的因素，我在每單元“拓展與探究”板塊中精選一題作為學生的課后作業(yè)（見附件），并作為學生在課后獨立探究音樂新知識領(lǐng)域和對音樂評論的空間平臺。根據(jù)學生的實際操作情況和興趣傾向調(diào)查，我又把這份課后作業(yè)分為兩種類型：

1.“搜集資料”類，此類作業(yè)要求學生在課外時間通過圖書或互聯(lián)網(wǎng)等媒體途徑進行查閱、收集、記錄相關(guān)音樂材料，以加深學生對本單元音樂內(nèi)容的掌握和感受；例如第四單元《國之瑰寶----京劇》第八節(jié)《梅蘭芳》“拓展與探究”第六題：收集京劇形成、發(fā)展的相關(guān)資料，列一個年表記錄。㈡、

2.“撰寫評論”類，學生在聆聽音樂的基礎(chǔ)上，可以充分發(fā)揮高中學生的語言文字表達能力，鼓勵學生用語言文字來描述音樂作品的特征以及表達對音樂作品的個人思想觀點，既有益于學生音樂審美能力的提高，又有益于學生整體藝術(shù)修養(yǎng)的提升。例如第二單元《腔調(diào)情韻----多彩的民歌》“拓展與探究”第五題：將南方民歌與西北民歌、中原民歌、少數(shù)民族民歌做一些比較，探索各地區(qū)、各民族民歌的風格特征，研究形成各種風格特征的原因，在此基礎(chǔ)上寫一篇小論文。不過當學生聆聽教材自備光盤有設(shè)備困難時，可以將時間選定雙休日在家聆聽完成。

四、完善過程評價

教學評價是教學工作的重要一環(huán)，它對提升教學效果、促進教學改革起著日益顯著的作用。在倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的新課程教學評價理念下，評價不再僅僅用于區(qū)別和選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。因此，音樂新課程注重了對學生素質(zhì)的綜合考察，強調(diào)評價指標的多元化，倡導(dǎo)利用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

根據(jù)新課標的理念，在教學實踐中，我將每單元“拓展與探究”板塊中的課后作業(yè)部分作為過程評價的重要內(nèi)容。首先要求學生音樂課堂必須帶筆記本、筆等學習用具，在每單元結(jié)束的當節(jié)課堂上布置本單元“拓展與探究”板塊的課后作業(yè)，要求各班音樂課代表在下周一中午前將本班作業(yè)上交音樂老師處，然后由老師進行批改。針對作業(yè)類型的不同我的評價方式也有所不同：

1.“搜集資料”類，此類作業(yè)要求學生將收集整理好的音像及文字資料在課堂上與同學們一起聆聽和交流，對學生探究的成果給予及時的鼓勵，同時讓全班同學對其成果進行評價，老師根據(jù)學生的評價在做補充性評價，并記錄結(jié)果,最后將每個作業(yè)以主題文件夾的形式儲存起來，形成一個內(nèi)容廣泛的資料庫，成為教師與學生之間、學生與學生之間進行資料共享的音樂自由空間。當然在此類作業(yè)的評價形式上可以靈活機動，比如鼓掌、舉手表決、小組評議、集體評議等。同時，在學生相互補充、共同合作學習的過程中，要注意調(diào)動每個學生的主動性和積極性，注意分工的合理性和均衡性，注重發(fā)揮小組全體成員的作用，從而激發(fā)每個小組成員的集體榮譽感，形成自主與合作、分享與共進的學習態(tài)度和團隊精神?？紤]到課堂時間的限制一般這類作業(yè)在學期內(nèi)不易安排過多。

2.“撰寫評論”類，對學生上交的評論作業(yè)我一般都會及時查閱、批注、評價和記錄，將優(yōu)秀的作業(yè)復(fù)印件張貼在音樂教室的優(yōu)秀作業(yè)專欄內(nèi)，并定期更換。當然此類作業(yè)也可采用學生間互評形式進行，比如學生可以把自己的評論當眾讀給大家，然后進行集體評價；也可以將作業(yè)在小組內(nèi)進行評議。這些評價形式通過小組同學間的交往和合作在平等和諧的氛圍下進行，就淡化了師生之間的權(quán)威性，突出了親和性與互動性，比較自然。同時考慮到學生課外學習時間少的因素，也可以將兩類作業(yè)交替布置。

雖然“拓展與探究”的“課后作業(yè)”是過程評價的重要內(nèi)容，但課堂參與類的過程評價也不容忽視。在音樂學習的過程中，可以隨時對學生的課堂參與類活動進行評價。評價時學生可以進行自評，比如當場評論或自我表演展示等；當然也可以由教師作出對學生的評價，比如要了解學生的音樂興趣、情感、態(tài)度、音樂學習的狀態(tài)等可采用觀察法。最后將過程評價的結(jié)果與期末的結(jié)果性評價相結(jié)合，建立起“學生音樂學習成長記錄檔案”。其評價總成績按“拓展與探究”課堂參與類內(nèi)容的20%和課后作業(yè)類的30%與期末考查成績50%比例合成，作為學年模塊學習的音樂學分考核成績。

為了保持學生自主學習、探究的興趣和熱情，我對學生的過程評價大多以激勵為主，及時發(fā)現(xiàn)學生的進步并給予表揚，以關(guān)懷的態(tài)度指出學生的不足和缺點，并對學生的改進提出合理的建議。同時注重保護學生的自尊心、增強學生的自信心和學習的積極性與主動性，并通過有針對性的評語加強與學生的交往和交流，以幫助學生認識自我，不斷改進。在對學生進行音樂過程評價時，還要考慮體現(xiàn)學生音樂基礎(chǔ)的差異性，更多地關(guān)注和理解學生個體發(fā)展的需要，注重學生在音樂學習上的自我縱向比較，尊重學生認識自我和完善自我的努力，多方面引導(dǎo)學生從不同的角度去正確評價自己和他人，學會自我反思和促進自我發(fā)展。

實踐證明：在高中音樂新教材的使用中，運用“優(yōu)化版快設(shè)計，營造參與氛圍；精選課后作業(yè)，完善過程評價”的教學理念，的確有效利用了教材“拓展與探究”版塊的課程價值，同時也調(diào)動了高中學生參與音樂新課程教學活動的熱情，進一步提升了高中音樂鑒賞教學的課堂效率。

當然，在實際的教學實踐中也會遇到一些困惑，比如如何協(xié)調(diào)好與其他文化課老師的作業(yè)量沖突問題；如何轉(zhuǎn)變學校教師對學科的偏見思想；如何將音樂教學評價與學生的課外文藝活動評價有機結(jié)合起來等等問題。這些都有待于我們對新課程教學做進一步的探索和研究。不過，我總相信通過我們的共同努力，課程改革的步伐會更加順暢，高中音樂課程也會更具生命活。