摘自：《南京市教育科學研究所》

[內(nèi)容摘要]：文章通過對我國高中音樂教育教學狀況的調(diào)查、分析，就如何深化課程改革，推進教師專業(yè)化，探尋音樂人才培養(yǎng)途徑，創(chuàng)新音樂教育教學管理等方面入手。將“縱”向的音樂發(fā)展與“橫”向的教育教學相關(guān)元素整合，構(gòu)建了全新、高效、多維高中音樂教育教學的形式，推動高中音樂教育教學發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：高中音樂教育；教學發(fā)展

背景：

由于受應(yīng)試教育的影響，許多學校對音樂教育教學的漠視，開設(shè)的音樂課不足，師資比較薄弱，教學條件相對落后等等。管理上，沒有規(guī)范的管理考評制度，比賽、高考等低效無成果；教學上，把課堂變成了純粹的音樂欣賞課，變成了特長生專業(yè)課；教學內(nèi)容隨意改動，教學方法陳舊；偏離了高中音樂教育的要求；致使高中音樂教育長期在低谷徘徊。

在新課改背景下，為了有效提高音樂教育教學的質(zhì)量與效率。我們梳理了所有音樂教育教學相關(guān)元素，整合各元素的特性；強調(diào)育人、成材同步發(fā)展，突出音樂興趣和審美能力地培養(yǎng);注重多元文化與本土文化的結(jié)合;重視學生的主體地位與現(xiàn)代化教學手段的融合;強調(diào)學生親身參與音樂活動互動等，真正發(fā)揮高中音樂的功能。

“合縱聯(lián)橫”是指根據(jù)國情、校情、師生情況將“縱”向的音樂發(fā)展與“橫”向的教育教學通過“塔”式結(jié)構(gòu)進行有機的結(jié)合；“縱”主要是指高中階段音樂發(fā)展層次、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和相關(guān)配套元素的發(fā)展，“橫”主要是指每一層次的管理、教育教學實踐、效果與評價和相關(guān)配套元素的發(fā)展。通過全面、科學的整合，使得教育教學整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上層層遞進、步步深入、相互促進，提高音樂教育教學工作效率。

實踐步驟：

第一步：學生音樂教育（德育）

分析：

音樂以其特有的藝術(shù)形式與審美特征對學生的審美能力及道德修養(yǎng)的提高發(fā)揮著獨特的作用；啟人向善、凈化心靈，對學生起一定的道德教化作用，學生通過音樂來感受精神上的共鳴。亦是提高學生道德修養(yǎng)的過程。

隨著社會的競爭日趨激烈，學習的壓力、人際關(guān)系的困惑和其他方面的干擾使得學生們生活在一個壓力無處不在的環(huán)境中。青少年正處于身心發(fā)展階段，他們在精神、身體、情緒、行為等方面也極易受到壓力而產(chǎn)生不良癥狀。怎樣讓音樂教育成為增強學生認識壓力、釋放壓力的途徑是一個急需解決的問題。

俗話說：“先成人，后成才”，德育是育人之本；沒有正確的音樂價值取向，音樂教育教學只能是一個空架子，不利于人的發(fā)展。我們以環(huán)境、合演、療傷、導入模塊等因素入手。

我們的做法：

1、加強音樂的功能、目標認識。

通過對音樂功能、目標的研究，整合、形成了“導入模塊”，比如：《音樂給我們什么》、《音樂欣賞的時機》等等；這樣在學習音樂之前，有了必要的認識，激發(fā)了學習的內(nèi)在動機。

2、營造音樂校園

通過考察，分析校情，精心選樂；播放布置上，從教室到操場，由寢室到餐廳都進行了人性化設(shè)計；播放時機上，從上下課鈴聲、廣播操、眼保健操、課外活動、考試前后、就寢前等入手；播放音樂選取上，根據(jù)活動性質(zhì)、心理狀態(tài)等選取特色、共鳴的音樂。

3、建立音樂“療傷”室

奧爾夫認為：音樂本身不是我們應(yīng)該追求的終極，它只是用于表達、宣泄的一種教學手段和工具。根據(jù)不同音樂的特性，分析學生心理狀況，聯(lián)合心理咨詢室建立多功能療傷室、療傷音樂庫。如：生氣、郁悶時，到發(fā)泄室里大聲吼唱；精神不振時，先用舒緩音樂導睡，再聽激進音樂；缺乏信心時，導聽勉勵歌曲《陽光總在風雨后》、《真心英雄》等等。

4、成立“合演”日

根據(jù)高中階段愛國主義教育的相對缺少和個性音樂突出的現(xiàn)狀，我們精選許多振奮人心的傳統(tǒng)歌曲和現(xiàn)代流行歌曲，確定每周一升旗時齊唱國歌、每月的年級會上合唱、合奏比賽。通過合唱和演奏樂器提高學生自信和平衡感，進而逐步加強集體意識。

第二步：基本音樂教學

分析：

根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在為了課改而課改，有的甚至不改。教學形式大于內(nèi)容，教學形式搞得過于花俏；音樂教學沒有學科特色，缺少必要音樂技術(shù)教學；教學手段視覺代替聽覺，ppt上圖像過多，聲音很少；師生缺乏互動、引導，要不繼續(xù)一人唱獨角戲的填鴨式、灌輸式的教學，要不一張cd聽到底；這樣忽視了音樂課是一門滲透性很強的學科，忽視了音樂是一種聽覺藝術(shù)，導致學生主體地位和音樂教育教學功能的缺失。直接影響到音樂教學的教學目標和預(yù)期的教學效果。

但新課程標準強調(diào)了音樂課程堅持以人為本，以審美教育為出發(fā)點的教育目標，尤其是把豐富學生情感體驗，培養(yǎng)學生對生活的積極樂觀態(tài)度，作為音樂課程改革的中心目標;重視音樂課程中基礎(chǔ)知識、基本技能音樂創(chuàng)造與歷史背景，音樂與相關(guān)文化課程，感受、鑒賞、創(chuàng)造等

由于第一步的落實，我們以知識，技能，歷史，文化，感受、鑒賞等因素作為前提在基本教學上進行的創(chuàng)新、嘗試。

我們的做法：

1、營造教學“親和度”。

根據(jù)現(xiàn)代學生的身心特征和長期以來的“軍事化”課堂。我們在課堂氣氛上建構(gòu)相互尊重、信任、人格平等的新型師生關(guān)系，營造一種愉快、寬松、親和的課堂；教室環(huán)境上力求光線、色彩、墻面的布置、地面的軟硬度等方面給人舒適、愉快的感覺。

2、擴大學習“參與度”。

按照新課程理念，教學過程中我們精心設(shè)計生動活潑、靈活多變的教學活動，改變傳統(tǒng)音樂教學單純唱歌、單純聽賞的做法，讓學生在主動參與中實現(xiàn)教學目的。

3、提高學生“活動度”。

根據(jù)柯達伊音樂教育體系中相關(guān)內(nèi)容----“動”是指身體的運動和思維的啟動。我們開發(fā)、創(chuàng)新、應(yīng)用相關(guān)教學手段，提高學習動機。比如教學中配合單聲部、多聲部的練習形式，節(jié)奏學習時強調(diào)手拍、腳拍、口讀等方式的運用。引導學生感覺音樂中的強弱、快慢、長短、高低、音色、曲式，讓學生發(fā)自內(nèi)在對音樂直覺的動作反應(yīng)。

4、增加學科內(nèi)“整合度”，學科外“綜合度”。

根據(jù)音樂課程標準，整合音樂模塊教學，比如：將《音樂鑒賞》與《歌唱》相結(jié)合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)美的能力，培養(yǎng)學生享受美、傳播美的情感。嘗試與其他學科融合；比如，音樂融入英語導入，音樂歌曲輔助寫作等等。這不但促進了邊緣學科的軟化，而且拓寬了人文視野。

5、完善評價“多元度”

根據(jù)以學生發(fā)展為本的教育理念，我們構(gòu)建一種多元評價體系。構(gòu)建多元評價標準。充分考慮學生的全面發(fā)展和個體差異；構(gòu)建多元的評價維度，重視知識技能、強調(diào)作品的理解與表達，關(guān)注情感與態(tài)度等等；構(gòu)建多元評價主體，讓教師、學生、家長乃至學區(qū)有關(guān)人員參與評價；構(gòu)建多元的評價方法，強調(diào)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合。

第三步：音樂單項特長生

分析：

隨著社會的發(fā)展，學校音樂改革不斷深化，各種各樣的音樂人才不斷在高中突現(xiàn)，歌唱的、演奏的、制作的等等等等。根據(jù)學校培養(yǎng)人才的目標，結(jié)合學生對音樂的需求，以培養(yǎng)學生終身音樂意識與能力，使學生掌握一兩項長期從事音樂的技能和方法為目標，充分發(fā)揮學生的音樂才能、興趣與愛好；這更需要我們關(guān)注學生音樂單項特長的發(fā)展。

在高中階段，由于學生學習壓力大，有限、單一的音樂課已不能完全滿足學生個體發(fā)展的需要。加上以前的音樂課是他主的、不以學生意志為轉(zhuǎn)移的，甚至剝奪了學生自主發(fā)展需求的活動方式。因此，我們嘗試以俱樂部形式開展課外活動，試圖以俱樂部的優(yōu)勢、以俱樂部的管理方式來組建音樂課外活動，讓學生自愿加入、自主參與、滿足學生活動的需求，滿足學生能力發(fā)展提高的需求，優(yōu)化音樂人才培養(yǎng)。

繼續(xù)在前兩步的基礎(chǔ)上，我們把俱樂部教學作為基本教學的補充和優(yōu)化，作為高考特長生準備；以樂器演奏、制作、歌唱等作為抓手，實施俱樂部教學。

我們的做法：

1、分工明確，責任到位。

根據(jù)俱樂部管理特點和學?，F(xiàn)狀，合并同類單項特長生組建歌唱隊、演奏隊、制作隊等，管理上，各隊制定相應(yīng)制度，以學生主管、教師監(jiān)督指導，做到事事有制度，問題處理人性化。

2、改善硬件設(shè)施，保障教學

切實增加公共音樂教育的投入，建立學生活動中心、音樂廳、練琴房、舞蹈排練廳等等

配備一定的教育設(shè)備，如鋼琴、電子琴、電聲樂器等等；實行?？顚Ｓ?，做到計劃開支，用到實處。

3、強調(diào)文化性，充分挖掘各個類別的文化

離開音樂文化，音樂教育就失去了教學作用與意義。我們在融合現(xiàn)代音樂文化的同時，更強調(diào)本土文化的中心地位；不但對作品的形式、技巧、風格作靜態(tài)的、孤立的分析闡釋。更加注重我國傳統(tǒng)音樂中的哲學思想，如：演奏與欣賞時，了解作品所蘊含的背靜、思想，深入作品內(nèi)部，與之共鳴。

4、以研促發(fā)展，以練促教

由于教師理論基礎(chǔ)薄弱，研究方向不明確，研究過程和結(jié)果膚淺等等因素造成科研無實用的境界。因此我們依據(jù)“塔”式結(jié)構(gòu)，通過加大科研意義的基本認識、提高常識的掌握程度、明確科研的組織和管理方式等來促進科研指導實踐。比如，每月確定一日理論學習；每周學習、研討一個項目內(nèi)容，并進行實踐檢驗等等；以促進教育教學。

第四步：高考特長生

高考不但是學校發(fā)展好壞的主要依據(jù)，也是音樂人才培養(yǎng)的重要手段，學校領(lǐng)導更視此為素質(zhì)教育的成果。近幾年來，由于文化高考競爭的壓力，使得轉(zhuǎn)學藝術(shù)的學生越來越多，每年參加音樂高考的學生人數(shù)也水漲船高，從而導致了音樂高考競爭壓力的加劇，全國藝術(shù)類院校和招生的數(shù)量也大幅增加，但招生和人才培養(yǎng)不系統(tǒng)、不規(guī)范。今年已將山東、寧夏、廣東、海南4省區(qū)進行音樂高考實驗，這無疑是音樂或藝術(shù)事業(yè)發(fā)展史上的一次重大突破。

通過以上三步驟地實施，為高考人才的選拔和音樂人才的培養(yǎng)提供了保障。并著重在第四步上分析高考形勢和教學中存在的問題，優(yōu)化教學措施，使目標實體化。

我們的做法：

1、注重與初中、大學銜接；

2001年南京市初中實行小班化教學，目前市16所，我區(qū)5所，以后比例更大，我們根據(jù)項目、學生特點使得學習小班化，正好與初中銜接；我們根據(jù)大學設(shè)置的專業(yè)和學校條件，確定相關(guān)學業(yè)水平測試的要求，盡量做到對口、均衡、高效的發(fā)展。

2、強調(diào)專業(yè)小課法

選擇音樂的學生中，有一部分自小學習，日積月累有一定的專業(yè)技術(shù)和程度，但更多的音樂高考生卻是半路出家，在高一才開始系統(tǒng)學習音樂，有的甚至在高三才開始。而學習音樂必須要花費大量的時間和精力去投入專業(yè)學習，所以在專業(yè)訓練中施行小課法，進行針對性訓練。我們充分利用各個周末、假期的時間，外請教員舉辦短期訓練班，或者帶學生走出去，考察、了解別處的狀況。拓寬學生的視野，促進專業(yè)教學。

3、突出專業(yè)素質(zhì)。

根據(jù)全國藝術(shù)院校專業(yè)分類的特征和內(nèi)容特點，分析各個專業(yè)對學生的素質(zhì)要求，進行針對性素質(zhì)教育。例如：音樂表演專業(yè)，文化課錄取分數(shù)線相對低一些，但這個專業(yè)除了要求考生具備良好的專業(yè)條件和音樂素質(zhì)，還應(yīng)具備良好的外形條件（身高、形象、視力等）；這樣我們能做到有的放矢，提高成才效率。

4、關(guān)注過程細節(jié)。

在高中的三年專業(yè)學習中，學習時間的合理應(yīng)用，多種學習形式的互補是提高學習效率的關(guān)鍵因素。課的安排上平衡專業(yè)與文化課的比重，身心發(fā)展上合理穿插專業(yè)課與文化課等等。比如：開始入門時，從意識入手，先通過簡單的訓練內(nèi)容，建立學生正確的思想意識，讓學生從一開始就學會用心中的追求來指導實踐。

結(jié)論

1、有利于推動高中音樂課程改革的進程。

該實驗形式引導師生建立一個高效、立體的知識結(jié)構(gòu)；強調(diào)知識的實效性與知識結(jié)構(gòu)的合理性。能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。它不但遵循了因材施教的教學原則，而且在施教過程中充分考慮了學生的身心特點和愛好；

2、有利于改進高中音樂教育教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

此實驗形式結(jié)合教學目標和項目特征，從學生對自己技術(shù)能力和對技術(shù)理解的心理狀態(tài)出發(fā)，將目標A→目標B→目標C→目標D的形式排列和以課題A→課題B→……→課題ｎ，貫穿到“塔”結(jié)構(gòu)內(nèi)容中。這樣能優(yōu)化教育教學過程，為音樂人才培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

3、有助于提高學生的音樂專項素質(zhì)和技術(shù)水平。

一是由于學生對音樂活動目的更加明確，對各個層次的要求越來越高。他們再不只是為了學習以便應(yīng)付考試，而是為了掌握1-2項技術(shù)以便今后用于學習、生活;二是由于各個層次的系統(tǒng)深入，使得多種分層相結(jié)合，加上問題指導措施的探討形式，學生對技術(shù)的掌握情況、自身技術(shù)存在的問題和練習方法有較好的認識，課中會對自己錯誤動作進行糾正和對自已掌握的技術(shù)技能進行提高，從而提高了技術(shù)水平。

4、有助于協(xié)調(diào)發(fā)展音樂課和課外活動。

一是因為此形式增加了德育教育，融入了多學科的知識，引申了內(nèi)容學習的社會意義，拓寬了學生學習的視野，使學生真正明白學習的意義。同時通過對教學方法的改進使學生更加明確音樂課學習目標;二是為了達到新的目標，使她們更勤于練習。由于音樂課時有限，單靠課堂時間去掌握技術(shù)技能是不夠的，往往需要利用一定的課外時間加以鞏固。

5、有利于學生的心理發(fā)展。

通過此形式有效地學習架構(gòu)，明確了音樂活動的功能，有不少學生將其作為相互溝通的一種重要方式和途徑，感覺上音樂課有意義和較充實，感覺時間過得較快，有種意猶未盡的感覺；而且在生活、學習中遇到挫折時，能與教師和學生坦誠訴說，通過療傷室很好的發(fā)泄心中的不快；實踐發(fā)現(xiàn)，學生在內(nèi)容學習遇到困難時，都能把練習堅持到結(jié)束，很少像以前不行就放棄，他們的意志力明顯得到了提高。

6、有利于教師的專業(yè)成長。

本實驗形式對教師在教態(tài)、教法、手段等方面工作實施都有很高的要求。由于分層而引起的內(nèi)容教學復雜化，在思想上要求教師有較強的責任感；由于分層使得技術(shù)教學精確化，在業(yè)務(wù)上要求教師有過硬的技術(shù)；由于分層導致學生的心理影響，要求教師有必要的心理輔導能力等等；這就促進教師要不斷加強學習，提高自身專業(yè)理論和技術(shù)水平，以保證教學順利開展，取得良好的教學效果；不但提高了教學質(zhì)量，而且加快了教師專業(yè)化的發(fā)展。

總之，此形式突破陳腐的、低效的、單一的音樂認知思想，形成全新、高效、多維的思維理念，在教學過程中不斷自我完善、自我革新，本著以學校、教師、學生為本的思想，推動音樂教育教學的順利進行。

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