問:必修課程的選學和各模塊由學生自主選擇修習, 可以說是此次高中音樂新課程的一項重大改革, 這樣的課程設(shè)計是出于怎樣的考慮?

　　答:這項改革的思路并不是此次“課改”才提出來的。早在2003年研制高中課程標準“實驗稿”時, 音樂組和美術(shù)組曾不約而同地向教育部提交過“各教學模塊均由學生自主修習”的課程方案, 并已通過專家評審。當年教育部有關(guān)領(lǐng)導和綜合組專家考慮到普通高中恢復藝術(shù)學科的時間不長, 改革步伐不宜過大, 為了與原高中開設(shè)的“藝術(shù)鑒賞”課平穩(wěn)對接, 便于學校實施, 決定將“音樂鑒賞”和“美術(shù)鑒賞”課設(shè)為必修。

　　十多年來, 這一課程方案在按國家規(guī)定的開設(shè)了音樂課的多數(shù)高中學校中, 得到較好的實施。這對于完善中小學音樂教育體系、普及學校美育、提高學生審美與人文素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展等方面, 無疑起到了積極的作用。但同時, 所有高中生統(tǒng)一學習規(guī)定的音樂課程, 將形式多樣、生動活潑的音樂教育實踐框定在有限的課程空間里, 不僅難以滿足學生的不同興趣愛好與發(fā)展需求, 而且不利于學生的個性發(fā)展, 也不能充分體現(xiàn)音樂學科的特點和課程的美育價值。

　　基于此, 遵循藝術(shù)學科教育規(guī)律, 加大高中課程的選擇性, 并考慮到音樂不同活動領(lǐng)域與綜合藝術(shù)各類表演形式相對獨立, 相互間沒有明顯的知識技能層次遞進要求, 呈現(xiàn)為彼此關(guān)聯(lián)的平行、并列關(guān)系, 且同為是學校實施美育的載體, 這就為學生根據(jù)自身興趣愛好和發(fā)展需求選擇修習其中某一模塊提供了前提條件。據(jù)此, 修訂后的高中音樂課程, 采取必修課程選學和學校將所能開出的教學模塊供學生選修的課程設(shè)計, 對于已有九年一貫音樂學習經(jīng)歷和一定音樂基礎(chǔ)的高中學生來說, 在滿足他們對不同音樂藝術(shù)形式的興趣愛好和發(fā)展需求方面, 邁出了具有實質(zhì)性變革的一步, 從而打破了自1996年我國普通高中恢復藝術(shù)課程及2004年試行《普通高中音樂課程標準 (實驗) 》以來, 全體高中學生統(tǒng)一學習同一門音樂課程的固定模式, 豐富了高中課程的選擇性, 拓展了學生音樂學習的選擇空間。

　　問:從普通高中的教育定位出發(fā), 在加大音樂課程選擇性的同時, 如何確保必修課程應(yīng)有的學科基礎(chǔ)性和音樂教學活動的綜合性?

　　答:一方面, 在“課程設(shè)置”中明確寫道:“依據(jù)《普通高中課程方案 (修訂稿) 》規(guī)定, 每位高中生在音樂課學習中須獲得三個學分。選課時, 所有學生須在必修模塊中修滿三十六個學時, 獲得兩個學分。在此基礎(chǔ)上, 根據(jù)地區(qū)或?qū)W校音樂課程開設(shè)的實際情況, 以及學生個人的興趣和發(fā)展需求, 在必修或選修課中任意選擇一個或幾個模塊進行修習, 每修滿十八個學時, 獲得一個學分。”為此, “新課標”從學校設(shè)課和學生選課的角度出發(fā), 對三個學分的獲得列舉了多種方式(1)。但無論哪種選課方式, 必修課程均占居主體地位, 以保證“所有學生須在必修模塊中修滿三十六個學時, 獲得兩個學分”的要求得到落實。

　　另一方面, 在各必修模塊“內(nèi)容標準”的擬定上, 將各模塊水平一定位為面向全體學生的基本要求, 以確保必修模塊教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性和學生參與的廣泛性。同時, 在各模塊“內(nèi)容標準”和“教學提示”中, 充分體現(xiàn)相關(guān)模塊教學活動的綜合性與交叉互補性。如音樂鑒賞模塊中“教學提示”的第二條:“在教學中可以根據(jù)音樂作品的特點, 引導學生在聽賞環(huán)節(jié)中唱、奏音樂主題或隨樂律動, 并適當穿插相同題材歌曲演唱或綜合藝術(shù)表演等實踐活動, 激發(fā)學生音樂聽賞參與感, 體驗作品的音樂情感, 加深音樂理解。”歌唱模塊中“教學提示”的第一條:“在歌唱中要結(jié)合對優(yōu)秀聲樂作品的賞析, 幫助學生理解歌曲的題材及風格, 學習聲樂的相關(guān)知識。”舞蹈表演模塊中“內(nèi)容標準”的第一條:“欣賞中外優(yōu)秀舞蹈作品或片段, 體驗舞蹈藝術(shù)的魅力和豐富的表現(xiàn)力。”

　　問:從課程結(jié)構(gòu)看, 即使不計作為選修Ⅱ的校本課程, 六個必修模塊加上六個選修I模塊, 共計十二個。請談?wù)剬W校開設(shè)眾多選修模塊的可行性。