答:對于開設眾多選修模塊的可行性問題, “新課標”在“地方和學校實施本課程的建議”中明確寫明:“根據(jù)我國教育實情, 不要求大多數(shù)學校短期內開齊本課標列出的所有必修和選修模塊, 重要的是立足本校現(xiàn)有的教學資源”。在“學分與選課”中寫明:“各地、各校應從師資和設施設備的實際出發(fā), 以至少開設一個必修模塊和相應的選修模塊起步, 有計劃地分步開設更多的必修模塊和選修模塊, 逐步完善普通高中音樂課程結構。”具體建議:“如若只有一位音樂教師, 即可先開設相應的必修模塊, 同時指導納入課程管理的課外藝術實踐活動 (即選修Ⅰ的相關模塊) 。”“在此基礎上, 學?？沙浞职l(fā)掘和利用本地音樂教學資源, 積極組織校際間師資交流, 鼓勵教師跨校兼課。在專職音樂教師不足的地區(qū), 還可聘請符合教師資格的音樂工作者或民間藝術家到校兼課。”“在一般情況下, 學校若有兩位 (或多位) 音樂教師, 不同模塊的開設就更能適應學生多樣化的選課要求。”上述內容表明, 立足本?，F(xiàn)有的教學資源, 從師資和設施設備的實際出發(fā), 分步實施、逐步完善, 是模塊開設的基本策略, 也是目前我國大部分普通高中能夠做到的。

　　問:這樣的課程結構和選課模式, 會給音樂課的教學組織形式帶來什么樣的變化?

　　答:強調課程選擇性, 實施分層、分級教學, 是高中各學科“課改”的一項重要內容。音樂課程設置和學生選課模式的多樣性, 必然涉及多種多樣的教學組織形式。對此, “新課標”做出了相應安排。

　　1. 根據(jù)學校音樂教學模塊開設和學生選課的情況, 六個必修模塊可按班級開課, 或跨班級、跨年級組成教學班, 學生以“走班”形式組織教學。

　　2.六個選修Ⅰ模塊中的四個表演實踐性模塊 (合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演) , 根據(jù)學校條件及學生選課的情況, 可分為班級表演組合、跨班 (年) 級表演組合及學校藝術社團三個層次組織教學。

　　3.選修Ⅰ中的兩個基礎理論模塊 (音樂基礎理論、視唱練耳) 及選修Ⅱ課程, 根據(jù)學生選課的情況靈活組織教學。

　　上述安排所涉及的教學組織形式, 與過去全體高中生按班級統(tǒng)一學習同一課程的單一教學組織形式相比較, 也是一種新的探索和突破。

　　問:“新課標”對學生的學業(yè)質量標準水平提出了怎樣的要求?

　　答:“新課標”對學生在不同模塊學習中達到的學業(yè)質量標準水平提出了明確的分段、分級要求。

　　1. 六個必修模塊的學業(yè)質量標準水平分為三個等級

　　水平一為學生完成一個模塊十八個學時達到的基本要求。

　　水平二和水平三為學生完成三十六個學時達到的等級要求。

　　學生完成十八個學時的學習, 通過水平一的測試, 可以獲得一個學分;完成三十六個學時的學習, 通過水平二或水平三的測試, 可以獲得兩個學分。

　　2.六個選修Ⅰ模塊的學業(yè)質量標準水平同樣分為三個等級

　　水平一為學生完成一個模塊十八個學時達到的基本要求。

　　水平二和水平三為學生完成一個模塊十八個學時或循環(huán)選修該模塊達到的等級要求。

　　問:如何進行學生學業(yè)水平測試和認定呢?

　　答:音樂學業(yè)水平測試既是對高中生音樂學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平的認定, 也是對學生在校期間音樂學習情況的全面檢測, 是課程評價中“模塊學業(yè)質量”評價的基礎。音樂學業(yè)水平測試依照音樂學科核心素養(yǎng)三個方面的內涵和能力表現(xiàn)水平, 以及不同模塊內容標準和學業(yè)質量標準水平的等級要求進行, 主要目的是檢測學生音樂學科核心素養(yǎng)培育及在校期間音樂學業(yè)水平達成情況。開展學業(yè)水平測試, 有利于促進學生音樂核心素養(yǎng)的提升;有利于全面了解學生各模塊課程的學習進度和教學成效;有利于更好地把握有志于參加音樂專業(yè)高考學生的培養(yǎng)和推薦;有利于學校辦學理念的更新, 推進校本特色課程的建設和完善。

　　為此, “新課標”對音樂學業(yè)水平測試做了以下五點規(guī)定。

　　1. 學業(yè)水平測試等級

　　音樂課程各模塊內容標準和學業(yè)質量水平所體現(xiàn)的相關音樂學科核心素養(yǎng)的培育要求, 是學業(yè)水平測試內容和等級測定的依據(jù)。必修課程和選修Ⅰ課程按不同模塊的選修方式分為三級水平, 其中水平一是學生完成十八個學時學習后達到的基本要求, 水平二和水平三是至少完成十八個學時后達到的提高要求。