2. 學(xué)業(yè)水平測(cè)試方式

　　學(xué)業(yè)水平采取必修課程和選修課程分別進(jìn)行測(cè)試的方式, 即必修課程學(xué)業(yè)水平測(cè)試以模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平要求為基準(zhǔn), 針對(duì)學(xué)生所選必修模塊的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試。擬參加專業(yè)高考或計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試, 以學(xué)生所選必修模塊及選修Ⅰ相關(guān)模塊水平二和水平三的教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試。

　　3.學(xué)業(yè)水平測(cè)試重點(diǎn)

　　學(xué)業(yè)水平測(cè)試以學(xué)生實(shí)際能力測(cè)試為主, 重點(diǎn)考查學(xué)生在音樂(lè)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解核心素養(yǎng)中所體現(xiàn)的能力, 以及在藝術(shù)環(huán)境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究、自信表達(dá)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上, 著重考查學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的音樂(lè)表演和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

　　4.學(xué)業(yè)水平測(cè)試形式

　　學(xué)業(yè)水平測(cè)試形式分為兩種:一種是筆試, 主要適用于音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)編創(chuàng)、音樂(lè)基礎(chǔ)理論, 以及其他課程模塊中有關(guān)音樂(lè)理論知識(shí)類的測(cè)試。試題設(shè)客觀題型和主觀題型, 客觀題型一般不超過(guò)試卷總分的50%。另一種是面試, 主要適用于歌唱、演奏、合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、視唱練耳等課程模塊中有關(guān)技能技巧的部分, 采用聽(tīng)辨或現(xiàn)場(chǎng)表演等體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)的形式進(jìn)行測(cè)試。

　　5.學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)間與實(shí)施主體

　　學(xué)業(yè)水平測(cè)試一般在某一教學(xué)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行, 測(cè)試結(jié)果應(yīng)予以公示, 使學(xué)生了解自己學(xué)業(yè)水平的達(dá)成情況。

　　學(xué)業(yè)水平測(cè)試一般由各地 (省、自治區(qū)、直轄市或地、縣) 根據(jù)實(shí)際情況組織實(shí)施, 或?qū)W(xué)校組織的測(cè)試加以督導(dǎo)。

　　問(wèn):學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平測(cè)試是課程評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié), 但不可能是課程評(píng)價(jià)的全部, 請(qǐng)對(duì)高中音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式做較全面的介紹。

　　答:是的。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平測(cè)試的確是課程評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié), 也是學(xué)生和教師所關(guān)心的。由于音樂(lè)藝術(shù)學(xué)科具有個(gè)體體驗(yàn)和表現(xiàn)的特點(diǎn), 對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和實(shí)際能力的測(cè)評(píng)認(rèn)定, 最本質(zhì)的應(yīng)以音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)。因此, “新課標(biāo)”提出了四個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容 (前面已有涉及) , 全方位涵蓋音樂(lè)課程的育人要求, 并針對(duì)四個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容各有側(cè)重地分別提出了與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。

　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的意愿、狀態(tài)、方法和效率評(píng)價(jià)

　　主要采用“日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)”評(píng)價(jià)的模式進(jìn)行。

　　“日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)”評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生音樂(lè)課程日常學(xué)習(xí)情況的過(guò)程性評(píng)價(jià), 重在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐表現(xiàn), 采用自評(píng)、師評(píng)和同學(xué)互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自評(píng)內(nèi)容可運(yùn)用“音樂(lè)成長(zhǎng)記錄冊(cè)”的形式進(jìn)行記錄, 以描述性評(píng)價(jià)為主, 重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上, 從不同階段的回顧和比較中看到自己的進(jìn)步, 同時(shí)促進(jìn)自我反思, 意識(shí)到學(xué)習(xí)中尚需加強(qiáng)和改進(jìn)的方向。師評(píng)是教師通過(guò)觀察、對(duì)話、提問(wèn)、查閱教學(xué)記錄等方式, 對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和綜合能力等方面的狀態(tài)及發(fā)展變化加以評(píng)價(jià)?？赏ㄟ^(guò)學(xué)生“音樂(lè)成長(zhǎng)記錄冊(cè)”的形式, 將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和對(duì)學(xué)生的期望, 以評(píng)語(yǔ)的形式與學(xué)生交流, 激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。同學(xué)互評(píng)可采用小組 (如班級(jí)學(xué)習(xí)組、班級(jí)或跨班級(jí)表演組合、合唱或合奏中的分聲部等) 討論交流, 換閱“音樂(lè)成長(zhǎng)記錄冊(cè)”等形式, 在團(tuán)結(jié)、向上、共同進(jìn)步的氛圍中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　2.學(xué)生體驗(yàn)、感知音樂(lè)的能力和審美情趣評(píng)價(jià)

　　主要采用“模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量”評(píng)價(jià)的模式進(jìn)行。

　　“模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量”評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課程模塊學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià), 是對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科某方面核心素養(yǎng)達(dá)成水平的評(píng)價(jià)。在模塊教學(xué)完成時(shí), 對(duì)參加學(xué)習(xí)滿三分之二課時(shí)的學(xué)生進(jìn)行“模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量”評(píng)價(jià)。此項(xiàng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn), 主要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)中“審美感知”內(nèi)涵及能力表現(xiàn)水平, 參照音樂(lè)鑒賞模塊的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”及“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平”確定。具體操作時(shí), 可根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際, 分別采用觀察、提問(wèn)、研討、記錄和聆聽(tīng)并輔以筆試等形式進(jìn)行評(píng)價(jià) (見(jiàn)前述“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”) 。

　　3. 學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的參與度、表現(xiàn)水平及合作協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià)

　　綜合采用“日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)”和“模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量”兩種評(píng)價(jià)模式進(jìn)行。