2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》(以下簡稱《意見》)，這是繼2015年9月15日國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》之后出臺的第二個國家層面的美育文件。五年之內連續(xù)出臺兩個國家級文件，充分表明黨中央、國務院對學校美育工作的高度重視。有什么樣的教師就有什么樣的育人成效，因此，教師的“美育”能力變得尤為重要。音樂美育是指以音樂藝術為內容和實施手段對人們進行審美教育，以促進人的心靈凈化和個性完美的社會實踐活動。音樂藝術之所以具有這種美育功能，主要是由音樂的本質特征所決定的。音樂的物質媒介是由音響、節(jié)奏、旋律、音色、速度、力度、曲式等組成，在藝術分類上屬于聽覺藝術和表演藝術，它能非常強烈地表達人們的情感。正如古羅馬美學家朗吉弩斯所說：“和諧的樂調不僅對于人是一種很自然的工具，能說服人，使人愉快，而且還有一種驚人的力量，能表達強烈的情感。”這就是音樂美育強大的育人功能。

　　聲樂課程屬于音樂學專業(yè)的重要主干課程，要想培養(yǎng)聲樂類學生的審美能力、情感表達能力和創(chuàng)造能力，應該從三個方面入手：第一，注重課堂對音樂美的引導。教師應引導學生根據聲樂作品中節(jié)奏、旋律、音色、速度、力度、曲式等音樂要素的變化，分析、理解和感受每一首聲樂作品獨特的美感。第二，引導學生將自己對聲樂作品的理解融入聲情并茂的演唱中，從而準確、有效地表達作品的思想性和藝術性。第三，加強藝術實踐，組織學生開展多類型的音樂會，比如文藝表演、個人音樂會、師生音樂會、畢業(yè)晚會等;加強聲樂延展性課程，如合唱、重唱與表演唱等，給學生提供更多展示美、創(chuàng)作美的機會和平臺。蔡元培說過：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”(2)可見，美育是審美與教育結合的產物，加強聲樂課程的“美育”功能是課程思政建設的重要途徑。值得一提的是，“美育”的教化功能眾所周知，但在“重技輕藝”的高校聲樂教學模式下，“美育”的功能在不斷弱化，而聲樂教學要落實立德樹人的根本任務，必須加強聲樂的“美育”功能。

　　二、推動課程思政全程融入聲樂課堂教學

　　(一)注重課前對聲樂課程思政資源的挖掘提煉

　　聲樂教師在選擇聲樂作品的時候，既要考慮學生的演唱水平和駕馭能力，還要注重作品的思想性、藝術性與時代性，要在課程教學中引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀。同時，教師要對所選擇的聲樂作品和課程進行研究整理，挖掘作品中所蘊含的民族情感、愛國主義精神、中國智慧、中國風格、傳統文化、革命文化，以及改革開放、民族統一等思政元素。督促學生通過現場觀摩或觀看影像視頻等途徑，欣賞相關歌曲、歌劇、音樂劇、舞劇表演等，提高自我審美能力和人文素養(yǎng)，增強對中華文化的自信心，養(yǎng)成自覺傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統文化的好習慣。例如，在預習古詩詞作品、現代民族歌劇作品或外國聲樂作品的時候，教師要督促學生在歌唱前必須查找資料，從作品的創(chuàng)作風格、語言特點、情緒情感等方面提前了解作品，深入研究。筆者發(fā)現，一些學生在學習聲樂作品前幾乎不看、不學曲譜，而是直接在網上下載相關音視頻循環(huán)跟唱，這樣的學習模式對學生讀譜能力的培養(yǎng)十分不利，完全背離了聲樂課程對學生的培養(yǎng)目標要求。由此可見，課前對聲樂作品的了解和熟悉是實施聲樂課程思政教育的重要環(huán)節(jié)，也是獲得良好的聲樂課堂教學效果的重要保障。

　　(二)注重課中聲樂課程思政元素的融合與無縫切入

　　對聲樂作品的前期準備和整理，是準確把握聲樂作品與表達作品的關鍵。在教唱過程中，教師要不斷地激發(fā)學生內在的激情，必要時除了范唱外，還可以和學生一起觀看影像資料，加深對聲樂作品的理解。例如，在學習演唱《在燦爛陽光下》這首經典紅歌時，教師可以要求學生提前熟悉作品的創(chuàng)作背景與機緣、歌曲的具體內容、要表達的情感。這樣就不需要教師在課堂中過多地講述作品內容，稍加范唱并播放一段相關影像視頻，就能使學生在演唱過程中伴著朗朗上口的旋律，自然而然、有感而發(fā)、感同身受并準確地表達作品。聲樂作品演唱的過程既是愛國愛黨的情感體驗過程，也是感受美、表現美的心路歷程。這一切都是通過演唱完成，不需要教師過多說教，也不需要講述太多大道理，“如春在花、如鹽化水”之中，學生便已經從心靈深處理解了黨的偉大，理解了為什么“沒有共產黨就沒有新中國”。這就是情感體驗作為思政元素帶給人的心靈洗禮，也是開展聲樂課程思政的優(yōu)勢與獨特之處。

　　隨著時代的不斷發(fā)展，很多反映新時代、新風尚、新變革的聲樂作品也應運而生，這些作品寫作手法新穎、曲調優(yōu)美、高亢有力、振奮人心、類型豐富。因此，教師在授課時要善于挖掘這些新作品，及時更新教學內容，并將這些優(yōu)秀的聲樂作品介紹給學生，指導學生學唱，做到與時俱進。另有一種類型的聲樂作品，由古詩詞改編而成，曲調清新、朗朗上口，多采用古典與現代、傳統與創(chuàng)新結合的技法創(chuàng)作而成。在學唱這類型聲樂作品時，可以將中國幾千年詩詞歌韻直抒胸懷，在浸染詩詞的同時，傳唱經典、弘揚時代主旋律。

　　(三)注重課后對課程思政教學效果的反思與總結

　　聲樂教學過程主要由課前、課中、課后三部分組成，課堂教學效果的優(yōu)劣直接影響學生對于聲樂課程學習的獲得感，課后反思與總結則是有效提高課堂教學效果的保障。在開展聲樂課程思政教學過程中，一定要講求實效，避免流于形式。比如，教唱大三學生 《卜算子·詠梅》這首古詩詞聲樂作品之后，教師要總結教學目標(知識目標、能力目標、價值目標)是否實現;課程思政切入點(如浸染詩詞、傳唱經典)是否巧妙融入;學生是否感同身受，從中體會并懂得中國詩詞音韻相結合所傳遞出的獨特美感和藝術價值;以及在今后的教學過程中要如何改進提高等問題。教師還應該引導、組織學生觀看藝術水平較高的音樂會、演唱會、歌劇、音樂劇、舞劇等，加強學生的藝術修養(yǎng)和藝術積累;組織各種校內外藝術實踐活動，如紅歌競賽、古詩詞歌曲大賽、藝術展演等;利用節(jié)慶日，如“七一”“八一”“國慶”等開展各類主題文藝演出，在營造良好藝術氛圍的同時，提高學生的藝術實踐能力和水平，從而讓聲樂課程思政元素在各個教學環(huán)節(jié)中無痕對接、巧妙融入，真正落實全員、全程、全方位的育人目標。

　　三、改革聲樂課程思政考核評價體系

　　(一)對學生演唱進行綜合評價

　　聲樂是一門藝術與技術高度結合的課程，但不知道從什么時候起，聲樂教學開始主要關注學生對歌唱方法的掌握，“唯技術論”現象越來越普遍。由于教學過程過于重視歌唱技能技巧的訓練，教學評價(主要是期末考試)也以演唱水平的高低(主要是演唱技能方法的掌握程度)為主要標準進行考核。很多教師在日常教學中并不注重學生的歌唱表現，如對作品風格的把握與理解，以及歌唱時的面部表情、肢體協調能力等。尤其是在普通音樂院校聲樂專業(yè)學生的歌唱水平和音樂素養(yǎng)參差不齊的情況下，針對不同層次的學生自然要展開分層教學。對于學習能力強、演唱水平高、舞臺表現好的學生要重點培養(yǎng)(極少數)。而對于學習能力稍弱，學習聲樂的興趣和熱情不高的學生，則要制訂針對性的教學計劃和考核指標，特別是課堂教學，應重點關注他們歌唱習慣的養(yǎng)成、歌唱語言的規(guī)范、作品風格的把握、作品內涵的理解，以及歌唱肢體動作的協調配合等;考試評價要將這些內容納入其中，將規(guī)范歌唱，以及自然、協調、準確地把握作品與正確表達作品內涵相結合，進行綜合評價。例如，當學生在演唱時，能夠達到作品風格把握準確、表演自然流暢這一目標之后，教師在給予其充分肯定的同時，也應為其制訂更高層次的教學目標。這樣可以讓學生都有上升空間，讓不同層次的學生都能在聲樂學習過程中有較高的學習獲得感。