一、嘗試教學(xué)法的提出

　　現(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，素質(zhì)教育倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。在此背景下，如何針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，在音樂(lè)活動(dòng)中引導(dǎo)他們更好地感受、理解音樂(lè)，提升其對(duì)音樂(lè)的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，并體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體性?這是當(dāng)前幼兒教師開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的熱點(diǎn)問(wèn)題。嘗試教學(xué)法的推廣，為我們解決這一問(wèn)題提供了新的思路。

　　所謂嘗試教學(xué)法，是指先由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試和討論，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生在嘗試中的存在問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。目前，關(guān)于嘗試教學(xué)法在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用還比較少，具體運(yùn)用到韻律活動(dòng)中更少。為此，筆者進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐探索。

　　二、嘗試教學(xué)法運(yùn)用于幼兒園大班韻律活動(dòng)的可行性分析

　　(一)符合《指南》的教育精神

　　嘗試教學(xué)法的一些教育理念與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)的精神相符。《指南》的藝術(shù)領(lǐng)域主要包括“感受與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個(gè)子領(lǐng)域，教育建議中強(qiáng)調(diào)“經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式音樂(lè)作品，豐富幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)”，“尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解他們欣賞時(shí)的衍為”，充分顯示出音樂(lè)教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，始終把對(duì)幼兒的個(gè)性和情感的尊重放在首位。嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“先試后導(dǎo)”，即“幼兒在前、教師在后”，“嘗試在前、指導(dǎo)在后”，突出幼兒的主體地位，重視培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，這種教育觀與《指南》的要求不謀而合。

　　(二)符合大班幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

　　大班幼兒相對(duì)中、小班幼兒而言，對(duì)音樂(lè)的感受力、想象力更加豐富，表現(xiàn)欲與創(chuàng)造欲更為強(qiáng)烈，喜歡用多種方式表達(dá)自己的想法。嘗試教學(xué)法“幼兒在前、教師在后”，“嘗試在前、指導(dǎo)在后”的特點(diǎn)，能滿足大班幼兒強(qiáng)烈的白我發(fā)展需求，非常適合運(yùn)用在大班幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

　　(三)契合幼兒園韻律活動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)

　　韻律活動(dòng)是幼兒在音樂(lè)伴隨下，身體隨著旋律的起伏，自由地、富有個(gè)性和創(chuàng)造性地做出符合音樂(lè)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與節(jié)奏的身體動(dòng)作，活動(dòng)中蘊(yùn)含著大量可供幼兒自主感受、自我表現(xiàn)、嘗試探索的機(jī)會(huì)。但是一直以來(lái)，教師在組織韻律活動(dòng)時(shí)通常是把現(xiàn)成作品教給幼兒，所用的是“示范-模仿-練習(xí)”這種單向注入式教學(xué)模式，重視的是幼兒技能技巧的訓(xùn)練，而忽視了幼兒對(duì)音樂(lè)個(gè)性化的感受、想象和表現(xiàn)，忽視幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，違背了發(fā)揮音樂(lè)的教育優(yōu)勢(shì)促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的教育宗旨。

　　與傳統(tǒng)模式完全不同，嘗試教學(xué)法中“先試后導(dǎo)”的模式，可供幼兒在感受音樂(lè)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，通過(guò)身體動(dòng)作表達(dá)情感，踐行嘗試教學(xué)法所倡導(dǎo)的“嘗試中學(xué)習(xí)、嘗試中成功、嘗試中創(chuàng)新”。因此，嘗試教學(xué)法適合運(yùn)用于幼兒園韻律活動(dòng)中。

　　三、嘗試教學(xué)法在大班韻律活動(dòng)中的運(yùn)用要領(lǐng)

　　下文從若干例子人手，探討在大班韻律活動(dòng)中借鑒和運(yùn)用嘗試教學(xué)法的要領(lǐng)。

　　(一)感知音樂(lè)，自由嘗試

　　音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，幼兒只有在充分傾聽(tīng)音樂(lè)的基礎(chǔ)上才有“感受和欣賞”，只有在充分感受音樂(lè)的基礎(chǔ)上才能“表現(xiàn)和創(chuàng)造”。通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，幼兒獲得對(duì)樂(lè)曲的旋律、情緒、節(jié)奏、力度、速度、結(jié)構(gòu)等音樂(lè)元素的感知。嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)幼兒主體地位，在韻律活動(dòng)中，我們要尊重幼兒對(duì)音樂(lè)個(gè)性化的感知、想象和表達(dá)。

　　如，在大班韻律活動(dòng)“丹頂鶴”的開(kāi)始部分，教師提供充足的機(jī)會(huì)讓幼兒傾聽(tīng)、感受音樂(lè)：“聽(tīng)到這段音樂(lè)，你想到了什么?好像看到了什么?”由此調(diào)動(dòng)幼兒已有的形象信息。幼兒聽(tīng)完音樂(lè)紛紛說(shuō)出自己的感受：“像是小鳥(niǎo)在飛”，“我覺(jué)得像蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去”，“我聽(tīng)著像一群天鵝在跳舞”……教師再問(wèn)：“為什么會(huì)有這樣感覺(jué)?”“音樂(lè)就像我們說(shuō)話，一句一句，這段音樂(lè)有幾句?”進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的感受和想象。再如韻律活動(dòng)“筷子舞”中，教師出示一段優(yōu)美的樂(lè)曲讓幼兒欣賞，然后提問(wèn)：“我們以前聽(tīng)過(guò)一些少數(shù)民族的音樂(lè)，剛才這段你覺(jué)得是哪個(gè)少數(shù)民族的音樂(lè)?為什么?”引導(dǎo)幼兒將自己想象的形象與音樂(lè)的旋律、情緒、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等要素相聯(lián)系。在充分感受音樂(lè)的基礎(chǔ)上，在音樂(lè)伴隨下，幼兒獨(dú)立用自己喜歡的身體動(dòng)作詮釋對(duì)音樂(lè)的理解和感受，通過(guò)自由律動(dòng)進(jìn)行嘗試，大膽表現(xiàn)音樂(lè)形象。