[摘要] 目前幼兒園音樂教學(xué)活動中存在諸多問題，突出表現(xiàn)在教師不考慮幼兒經(jīng)驗發(fā)展水平，只追求教學(xué)活動的順利完成；對幼兒實際發(fā)展水平估計不當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)太高或者太低等方面。改變關(guān)注的對象，采取加法或減法的策略是教師在音樂活動中幫助幼兒成功達成教學(xué)目標(biāo)的主要策略。

　　[關(guān)鍵詞] 音樂教學(xué)；幼兒園教育；教育策略

　　一、當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)活動中的常見問題

　?。ㄒ唬┎豢紤]幼兒原有經(jīng)驗水平，只關(guān)注教學(xué)活動是否順利完成

　　教學(xué)設(shè)計是教師進行教學(xué)的先行決定條件，教學(xué)設(shè)計的好壞直接關(guān)系到教學(xué)活動開展的效果。因此，教師通常十分重視教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)。如幼兒教師為了使活動在邏輯上更合理，往往只考慮活動過程中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計是否完整，重難點是否突出，活動目標(biāo)的表述與書寫是否規(guī)范等，而極少去思考這個活動本身的價值，更不用說考慮幼兒原有經(jīng)驗水平。[1]具體實施時，幼兒教師往往也只考慮教學(xué)活動的可控性，習(xí)慣于高控制的狀態(tài)，習(xí)慣于按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進行教學(xué)，而未能充分考慮幼兒的參與，更談不上根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平進行難度或步驟方面的調(diào)整。進行教學(xué)評價時，幼兒教師也主要考慮的是教學(xué)活動完成的流暢性，會關(guān)注教師的教態(tài)、語言；會關(guān)注活動的時長；會關(guān)注活動是否完整、流暢；會關(guān)注活動的設(shè)計是否有新意，是否層次清晰，但很少會說到孩子，更不用說關(guān)注幼兒是否實現(xiàn)了原有水平上的發(fā)展?？梢哉f，當(dāng)前的幼兒音樂教學(xué)普遍是沒有幼兒的教學(xué)，目的只在于順利、完整地展現(xiàn)教學(xué)活動從設(shè)計到評價各個環(huán)節(jié)的程序合理性，而忽略了與幼兒身心發(fā)展水平的適應(yīng)性。

　?。ǘ┎涣私庥變涸薪?jīng)驗水平，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置太高

　　1.幼兒音樂感知目標(biāo)設(shè)置太高。

　　感知音樂是幼兒園音樂教學(xué)的重要目標(biāo)，其最重要的目的在于增加幼兒的音樂經(jīng)驗，豐富幼兒的情感體驗，而不在于讓幼兒通過音樂教學(xué)活動學(xué)會多少音樂知識。[2]但在現(xiàn)實的音樂教學(xué)活動中，幼兒教師往往對幼兒音樂感知目標(biāo)設(shè)置太高，如讓幼兒像成人一樣辨別不同音樂的種類，并說出它們的異同等。這種做法錯誤地估計了兒童的音樂感知水平，增加了教學(xué)的難度，過高的感知目標(biāo)肯定會影響幼兒音樂教學(xué)的效果。

　　2.幼兒動作表演目標(biāo)設(shè)置太高。

　　幼兒身心發(fā)展尚不成熟，其骨骼和肌肉所能做出的動作不僅準(zhǔn)確性較差，而且常常很難完成復(fù)雜的動作，這就決定了幼兒動作表演的不協(xié)調(diào)性和不精確性，即他們難以像成人一樣把動作做到位。但有的幼兒教師為了使活動具有更高的可觀賞性，往往將幼兒動作表演的目標(biāo)設(shè)置過高，在動作表演的環(huán)節(jié)對幼兒的動作提出超出幼兒能力之外的要求。另外，有的教師純粹將音樂教學(xué)活動演變成高難度訓(xùn)練，讓孩子被動地、重復(fù)地、枯燥地練習(xí)，而訓(xùn)練的目的只是為了考級、參賽、拿獎等，完全違背了幼兒音樂教育的價值追求。[3]

　?。ㄈ┎涣私庥變涸薪?jīng)驗水平，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置太低

　　1.幼兒音樂感知目標(biāo)設(shè)置太低。

　　對幼兒音樂感知目標(biāo)設(shè)置太低也是幼兒教師在音樂教學(xué)活動中常常出現(xiàn)的情況。幼兒天生就對音樂有一定的敏感度，幼兒對音樂的感知也往往在新鮮感的驅(qū)動下進行，這就決定了幼兒音樂感知的目標(biāo)不能太低，不能無限制地重復(fù)。過低的教學(xué)目標(biāo)難以構(gòu)成對幼兒的挑戰(zhàn)，難以激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣。有的幼兒教師常常忽略幼兒的這種音樂敏感性和幼兒對音樂感知的驅(qū)動力，以至于選擇的音樂內(nèi)容往往難以引起幼兒的興趣，還反復(fù)練習(xí)。這種枯燥的做法嚴(yán)重影響了幼兒音樂教學(xué)的效果。

　　2.幼兒動作表演目標(biāo)設(shè)置太低。

　　音樂教學(xué)活動中，幼兒動作表演的目的是為了表現(xiàn)幼兒對音樂的感知和體驗，這種表演一方面有利于幼兒對音樂的認識，如韻律、節(jié)奏的把握等，盡管不必要求高度的觀賞性，但對韻律和節(jié)奏的把握必然會表現(xiàn)出一定的美感，并表現(xiàn)出一定的觀賞性。如果音樂教學(xué)活動中的動作表演目標(biāo)設(shè)置太低，勢必喪失這種動作表演所蘊含的教育目的；另一方面要求幼兒在音樂活動中進行動作表演，對幼兒的感知覺以及身心的健康發(fā)育都有重要的促進作用，而過低的目標(biāo)顯然是無助于這一促進作用的實現(xiàn)的。動作表演目標(biāo)設(shè)置太低有多種表現(xiàn)形式，比較常見的就是幼兒教師對音樂教學(xué)理解的片面，如有的幼兒教師將音樂單純作為一種信號，音樂一起，幼兒就被要求開始做某種動作，而忽略了幼兒對音樂整體節(jié)奏的把握和表現(xiàn)。

　　二、解決策略

　　（一）改變關(guān)注的對象：從活動到幼兒

　　音樂教學(xué)活動僅僅是促進幼兒發(fā)展的一種載體，因此，在設(shè)計活動時我們需要考慮如何將幼兒的興趣、需要與幼兒園音樂教育目標(biāo)有機地結(jié)合，如何通過音樂教育活動利用和拓展幼兒的生活經(jīng)驗。根據(jù)這一理念，在教學(xué)實施過程中，我們應(yīng)追求的是“高結(jié)構(gòu)、低控制”的課堂。“高結(jié)構(gòu)”指環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料選擇、流程設(shè)置適宜；“低控制”指教師不對幼兒行為進行直接控制。在教學(xué)評價時，我們更多地應(yīng)該圍繞幼兒來展開，如活動內(nèi)容是否符合孩子的年齡特點；是否能促進孩子的發(fā)展；教師是否了解孩子的原有經(jīng)驗水平；教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否恰當(dāng)；在活動實施過程中認知挑戰(zhàn)是否層層遞進；孩子是否享受循序漸進的學(xué)習(xí)過程所帶來的成長快樂；教學(xué)目標(biāo)是否達到等。

　?。ǘ?yīng)對教學(xué)目標(biāo)偏高的策略

　　1.音樂上的減法策略。

　　首先，可以減慢速度。有的音樂速度比較快，我們可以通過專業(yè)軟件拉慢音樂的速度，或者通過彈琴、教師哼唱等方式讓幼兒更好地合上音樂的節(jié)奏；其次，可以修改原曲、降調(diào)處理。在歌唱活動中，選擇的音樂要在幼兒適宜的音域內(nèi)，但是如果歌曲題材好，幼兒喜歡，教師也可在原曲上進行小小的改動，以適合幼兒演唱；第三，應(yīng)善于處理不規(guī)整的音樂。給幼兒選擇音樂一般要選擇工整、結(jié)構(gòu)清晰可辨的音樂，遇到不規(guī)整的音樂部分，一般的處理方式是去掉這一段，但是如果遇到不能剪輯掉的不規(guī)整音樂，就可以采用模糊化處理的方式，或者加入兒歌、語言節(jié)奏等方式，幫助幼兒合上音樂的節(jié)奏。

　　2.動作上的減法策略。

　　首先，可以使用模型動作。模型動作是指重復(fù)一次以上的有規(guī)律的動作。使用模型動作會比使用非模型動作容易；其次，可以減少模型轉(zhuǎn)換。只包含一個模型轉(zhuǎn)換的動作，肯定要容易得多；第三，可以減慢動作頻率；第四，可以減少身體動作的參與，減少方位的變化。顯然，不移動的動作比移動的動作要容易，沒有方位變化的動作比有方位變化的動作要容易，只有上肢參與的動作比需要手腳共同參與的動作要容易。

　?。ㄈ?yīng)對教學(xué)目標(biāo)偏低的策略

　　1.音樂上的加法策略。

　　在音樂的處理上，通常只會運用減法的策略，不會運用加法的策略，如使用加法策略，那也是先減后加。如教師選的音樂節(jié)奏太快，幼兒無法合上音樂的節(jié)奏，那么教師可先做減法，通過專業(yè)軟件將音樂拉慢，或者教師先哼唱旋律，讓幼兒合上音樂的節(jié)奏，待幼兒能熟練地將音樂與動作匹配時，教師可使用加法，將音樂拉回到原來的速度，而由教師先哼唱旋律的，此時就可以讓幼兒進行合樂的練習(xí)。

　　2.動作上的加法策略。

　　在使用動作上的加法策略時，教師一定要注意運用累加的策略，即應(yīng)循序漸進地加，而不是一次加到位。如動作創(chuàng)編加法策略的使用流程是：首先使用教師預(yù)成的模型動作，而后歸納模型動作的特點，幼兒創(chuàng)編，局部替換動作；接著提取兩個動作進行合樂練習(xí)，在幼兒熟練掌握后開展領(lǐng)頭人的游戲等。又如，動作學(xué)習(xí)的原則本來就是逐步累加，而不可一蹴而就，因此動作學(xué)習(xí)加法策略的基本使用流程是：首先引導(dǎo)幼兒坐著做上肢動作；而后站在座位前做上、下肢動作；再兩兩合作做動作；最后才是在隊形中移動做動作。此外，特別值得一提的是，在音樂教學(xué)活動中教師應(yīng)始終把孩子的需要放在第一位，不論是采用減法策略還是加法策略，其最終目的都是為了促進幼兒認知的發(fā)展，提高幼兒自我學(xué)習(xí)的能力。[4]

　　參考文獻：

　　[1]許卓婭。學(xué)前兒童藝術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：178.

　　[2]皮連生。教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004：167.

　　[3]王任梅，邊霞。我國兒童藝術(shù)教育的變革及其影響因素――基于兩個綱要的比較[J].學(xué)前教育研究，2012，（2）。

　　[4]周革新，宋二華。幼兒音樂教育的價值與策略[J].學(xué)前教育研究，2012，（3）。