幼兒園的歌唱活動(dòng)最忌諱反復(fù)練習(xí)，機(jī)械學(xué)唱，因?yàn)檫@會(huì)失去歌唱活動(dòng)傳情達(dá)意的生命力和感染力。孩子只要意識(shí)到要反復(fù)練唱時(shí)，他們好奇好動(dòng)的天性就會(huì)把歌唱降格成無(wú)趣無(wú)奈的被迫學(xué)習(xí)，他們會(huì)用東倒西歪和東張西望表達(dá)自己無(wú)聲的抗議。

　　但同樣是這些孩子，卻能興致勃勃地、近乎無(wú)師自通地演唱?jiǎng)赢嬈闹黝}歌，這是為什么呢?仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)畫片中，音樂(lè)不是直接的觀賞、學(xué)習(xí)對(duì)象，而是讓孩子們期待和喜愛的動(dòng)畫故事的饋贈(zèng)。吸引孩子的首先是故事的內(nèi)容和情境，而歌曲和音樂(lè)只是附贈(zèng)品。

　　由此反思幼兒園的歌唱教學(xué)，不禁要思考：每一首歌曲所要傳達(dá)的僅僅是歌曲本身嗎?在歌曲的背后有什么樣的故事和感情?我們僅僅是要讓孩子學(xué)會(huì)唱一首兒歌嗎?還是借由歌曲和孩子一同走入一個(gè)不一樣的故事、體會(huì)一段不一樣的感情并抒發(fā)各自不同的理解和情感?

　　其實(shí)，每一首歌曲都是濃縮了的音樂(lè)故事，有情節(jié)，有情感，是韻律、節(jié)奏和語(yǔ)言的完美融合。伴隨著韻律和節(jié)奏，讓幼兒置身故事情境中，學(xué)會(huì)感受并表達(dá)情感，這才是歌曲教學(xué)的本質(zhì)。所以我們嘗試把歌曲教學(xué)改編成音樂(lè)故事情景劇，根據(jù)歌曲的不同，通過(guò)不同的方式，展現(xiàn)音樂(lè)的故事和情境，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入歌曲營(yíng)造的音樂(lè)故事與氛圍中，在感受、理解、體會(huì)的基礎(chǔ)上，自然地歌唱。我們以三首不同類型的歌曲介紹我們?cè)谶@方面的探索嘗試。

　　一、捕捉歌曲中的亮點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，帶幼兒快速進(jìn)入音樂(lè)故事情境

　　我是一個(gè)粉刷匠，粉刷本領(lǐng)強(qiáng)，

　　我要把那新房子，刷得很漂亮。

　　刷了房頂再刷墻，刷子飛舞忙，

　　哎呀我的小鼻子，變呀變了樣!

　　這首活潑歡快的《粉刷匠》，描寫了粉刷匠快樂(lè)勞動(dòng)的場(chǎng)景。反復(fù)品味，這首歌最生動(dòng)最有趣的地方就是那句“哎呀我的小鼻子，變呀變了樣”?！氨亲幼兞藰印?，既是對(duì)生活中粉刷工的真實(shí)寫照，又表達(dá)了勞動(dòng)本身帶來(lái)的愉悅情感，而且這種詼諧幽默的表達(dá)方式，最能引起孩子們的共鳴。于是我用即時(shí)貼剪成一滴“墻漆”，當(dāng)唱到“哎呀我的小鼻子，變呀變了樣”時(shí)，貼到自己的鼻子上，立刻吸引了孩子們對(duì)音樂(lè)故事的興趣，他們興致勃勃地和老師一起扮演起粉刷匠，把手想象成刷子，左刷刷，右刷刷，上刷刷，下刷刷，忙忙碌碌中就理解了略顯生澀的詞句“刷子飛舞忙”。

　　至于為什么“刷了房頂再刷墻”，孩子們的回答非常形象：“如果先刷墻再刷房頂，那油漆就會(huì)從房頂又滴在墻上了，墻又臟了。粉刷匠爬到房頂?shù)臅r(shí)候會(huì)弄臟身體，也會(huì)碰壞墻面?！?/P>

　　小粉刷匠們伴隨著歌曲音樂(lè)盡情地刷、刷、刷，踮起腳尖刷，彎下身子刷，站到椅子上刷……刷著刷著，有的小粉刷匠把新房子刷完了，想刷其他的東西，就開始創(chuàng)編歌詞；刷著刷著，有的小粉刷匠，刷到人家身上，就索性兩兩結(jié)伴分別表演粉刷匠和被粉刷的物件兒；刷著刷著，有的小粉刷匠發(fā)現(xiàn)自己的“耳朵”變了樣，于是又?jǐn)[起了不一樣的身體造型，互相看，互相笑，音樂(lè)故事在不斷發(fā)展著。

　　從學(xué)習(xí)歌曲到創(chuàng)編歌曲，從演唱歌曲到表演歌曲，原來(lái)這些環(huán)節(jié)的過(guò)渡、提升，都需要教師煞費(fèi)苦心地引領(lǐng)，但在孩子們快樂(lè)的粉刷活動(dòng)中自然地實(shí)現(xiàn)了。

　　二、通過(guò)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，帶幼兒走入音樂(lè)故事情境

　　呱，呱，呱呱呱。許多青蛙在說(shuō)話。

　　有的說(shuō)：呱呱呱，

　　有的說(shuō)：呱呱呱呱呱，

　　說(shuō)了半天說(shuō)什么呀?

　　悄悄話。

　　乍一看，這首歌曲對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)未免過(guò)于簡(jiǎn)單了，也由此推想孩子肯定沒(méi)有多少反復(fù)唱的愿望和熱情。但是這首看似簡(jiǎn)單的歌曲，卻蘊(yùn)含無(wú)限的想象力：在歌曲中，青蛙有青蛙的悄悄話，它們會(huì)說(shuō)什么呢?在生活中，孩子們之間更有說(shuō)不完的悄悄話，他們又會(huì)說(shuō)什么呢?借由青蛙之口，讓孩子們?cè)诠?jié)奏化的音樂(lè)旋律之中將這些悄悄話――可以是青蛙之間的悄悄話，也可以是自己與同伴之間的悄悄話――總結(jié)、提煉、表達(dá)，這首簡(jiǎn)單的歌曲就能生成各個(gè)不同版本的音樂(lè)故事。

　　為了讓孩子們?nèi)谌胍魳?lè)故事情境中，活動(dòng)之前，我在教室里創(chuàng)設(shè)了新環(huán)境：四壁都用湖藍(lán)色的皺紋紙粘貼圍成了一片“池塘”，在“池塘”上用翠綠以及粉紅的吹塑紙粘貼了“荷葉荷花”，錄音機(jī)里間或傳來(lái)陣陣蛙鳴。當(dāng)孩子們走進(jìn)這片“池塘”，欣喜之情溢于言表，他們?cè)凇俺靥痢崩镄蕾p歌曲旋律，想象著小青蛙的“悄悄話”；他們會(huì)尋找藏在“荷葉”下的“小青蛙”，將自己的“悄悄話”唱給害羞的“小青蛙”聽；受到鼓勵(lì)和啟發(fā)的孩子們還結(jié)伴聚在一起，互相講講悄悄話。讓我們也來(lái)聽一聽：

　　“有的說(shuō)：真好玩，

　　有的說(shuō)：真的很好玩?！?/P>

　　“有的說(shuō)：我要唱，

　　有的說(shuō)：我也喜歡唱。”

　　“有的說(shuō)：你好呀，

　　有的說(shuō)：你呀你好呀?！?/P>

　　在故事情境中，孩子們自發(fā)地投入到唱歌活動(dòng)中，并且總結(jié)出填詞的技巧：“我發(fā)現(xiàn)要說(shuō)簡(jiǎn)單的話，因?yàn)椤蛇蛇伞?，就只有三個(gè)字，‘呱呱呱呱呱’也只有五個(gè)字?！钡且灿行∨笥颜f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，要是字多一點(diǎn)，你唱得快一點(diǎn)就好了。”

　　通過(guò)環(huán)境的營(yíng)造，讓孩子們完全置身音樂(lè)故事中，孩子與孩子、孩子與老師之間的溝通和交流也變得美好而自然。

　　三、喚起生活中的經(jīng)驗(yàn)，感受音樂(lè)故事中的心理情境

　　媽媽，媽媽，你歇會(huì)兒吧，

　　自己的事情，我會(huì)做了：

　　自己穿衣服呀，自己穿鞋襪呀，

　　自己疊被子呀，自己梳頭發(fā)呀，

　　不再麻煩你啦，親愛的好媽媽!

　　這首歌幾乎是與母親有關(guān)的節(jié)日里幼兒園孩子必學(xué)的歌曲。這首歌的歌詞看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單的歌詞背后，承載的是關(guān)于愛與感恩的濃濃親情。

　　怎么讓孩子知道媽媽的辛苦?怎么讓孩子感受到媽媽對(duì)“被愛”的期待?怎么讓孩子感受到付出愛也伴隨著一種幸福的體驗(yàn)?

　　經(jīng)過(guò)再三考慮，組織活動(dòng)的當(dāng)日我把自己媽媽的照片帶來(lái)了，一邊用實(shí)物投影儀放給孩子們看，一邊講述我媽媽的故事：“我的媽媽那么老了，可她還在勞動(dòng)。拔草、施肥、喂豬、養(yǎng)雞養(yǎng)鴨，有時(shí)候還幫我做布鞋、織毛衣。媽媽總是說(shuō)，我現(xiàn)在還能夠勞動(dòng)，就應(yīng)該做做事情。”到了周六周日，我經(jīng)?；丶铱磱寢專瑤Ш贸缘慕o她，幫她做做事情。當(dāng)我講述媽媽的故事時(shí)，教室里那么靜。看得出來(lái)孩子們都聽懂了，也被深深打動(dòng)了。

　　接著我又讓孩子們回憶并講述自己和媽媽之間的故事，媽媽為自己做了什么，自己又為媽媽做了什么。

　　因?yàn)檎媲閱酒鹆苏媲椋幢闶窃诤?jiǎn)單的清唱中，孩子們也投入了自己的情感。聽著那些稚嫩又純真清亮的童聲，心軟軟的、暖暖的。我想，沒(méi)有哪一種情境的創(chuàng)設(shè)，比由內(nèi)而外的心理情境在傳情達(dá)意中更能打動(dòng)人心!

　　作者單位：江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)大明幼兒園