“感受表現(xiàn)型”幼兒音樂教學(xué)活動模式初探

楊永輝

　　幼兒園音樂教學(xué)模式的探索與實踐，是在深化幼兒教育改革，全面實施素質(zhì)啟蒙教育，迎接新世紀(jì)到來的背景下出現(xiàn)的。這是素質(zhì)教育所提出的要求。

　　一、意義與目的

　　音樂教育，歷來是幼兒教育中不可缺少的內(nèi)容，我們所研究的音樂教學(xué)模式力求合乎幼兒的身心特點，以審美為核心，以幼兒愉悅感受和積極主動參與音樂活動為出發(fā)點，初步培養(yǎng)他們正確的審美觀、健康的審美情趣，擴(kuò)展其知識以及感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。它有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和健康成長，塑造完美的人格，并借助音樂獲得積極的人生經(jīng)驗。我們結(jié)合本區(qū)教研的重點，于九八年探究和建立“感受表現(xiàn)型”幼兒音樂教學(xué)模式的構(gòu)想與實踐，旨在強(qiáng)化幼兒音樂教育的功能，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，全面實施素質(zhì)教育，提高幼教質(zhì)量，促使全體幼兒在原有基礎(chǔ)上得以全面、和諧、自主地發(fā)展。

　　二、內(nèi)容與方法

　　幼兒園的教學(xué)模式一般是指：根據(jù)一定的教育目標(biāo)，在一定的教育理論和教育原則的指導(dǎo)下，對設(shè)計的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及相關(guān)的教學(xué)策略等因素進(jìn)行優(yōu)化組合而成的相對穩(wěn)定而又概括的范型，其核心問題是教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要制約因素是教學(xué)目標(biāo)和教育理論。根據(jù)幼兒園教學(xué)模式應(yīng)含有的內(nèi)涵，本模式確立的主要研究內(nèi)容是：1、理論依據(jù)及基木思想，2、結(jié)構(gòu)程序及教學(xué)指導(dǎo)。

　　在“感受表現(xiàn)型”幼兒音樂教學(xué)活動模式的研究中，我們主要采用的研究方法是：歸納法和驗證法，即：將理論依據(jù)、特級教師的教學(xué)經(jīng)驗、市幼教中心教研組的“建模”成果，以及本區(qū)幼兒園音樂教育改革實踐的體會，予以歸納并進(jìn)行理性和邏輯性的分析，同時，為了論證本模式的可靠性，我們分期在機(jī)關(guān)幼兒園等進(jìn)行試驗、并逐步修正、完善。因此，本模式的研究過程，緣由是問題，動力是認(rèn)識，起點是經(jīng)驗，過程是驗證、形成是歸納。

　　三、結(jié)果與結(jié)論

　　“感受表現(xiàn)型”’幼兒音樂教學(xué)活動模式的研究，經(jīng)過： 理論學(xué)習(xí)→實踐研究→專題討論

　　 →實際探索→改進(jìn)教學(xué)→推廣延用

　　前后近二個學(xué)期，其結(jié)果如下：

　?。ㄒ唬├碚撘罁?jù)及基本思想

　　在構(gòu)建本模式的過程中，主要的理論依據(jù)是：音樂起源中的“情感表達(dá)說”、市幼教中心教研組首建的“體驗型”、“表現(xiàn)型”教學(xué)模式所依據(jù)的理論、幼兒心理學(xué)，以及多位幼兒教育專家的教育經(jīng)驗。

　　廣泛的教學(xué)模式的研究，我們首先想探究的模式是融“體驗型”和“表現(xiàn)型”幼兒教學(xué)模式中主要思想為一體，且符合音樂本質(zhì)特性及音樂教育規(guī)律的幼兒音樂教學(xué)活動模式。為此我們剖析了多位幼兒音樂教育專家的教育經(jīng)驗后發(fā)現(xiàn)眾多幼兒音樂教育專家，除教育風(fēng)格不一，特色各異外，在教學(xué)方法有一點是相通的，那就是“以感受促表現(xiàn)”。由此培養(yǎng)的孩子，都能歌善舞，想象豐富，思維敏捷、全面發(fā)展。憑借上述思想理論的基礎(chǔ)，我們初步構(gòu)思形成了一種較適于幼兒音樂教學(xué)活動的，上有一定理論指導(dǎo)的，下有相應(yīng)操作程序的“感受表現(xiàn)型”’幼兒音樂教學(xué)活動模式。

　?。ǘ┙Y(jié)構(gòu)程序及教學(xué)指導(dǎo)

　　教學(xué)結(jié)構(gòu)程序是模式的表現(xiàn)形式和中心內(nèi)容，我們所構(gòu)想的結(jié)構(gòu)程序為：

　　 傾聽入趣→感受體驗→想象表現(xiàn)

　　其一、音樂是聽覺藝術(shù)。人們對音樂的感知首先是通過耳朵的感受來進(jìn)行的，以音響感知為情感培養(yǎng)的觸發(fā)點，從而使幼兒感受體驗到音樂的美感和所蘊含的情感內(nèi)涵，這當(dāng)該是本模式結(jié)構(gòu)程序的第一步。幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，可采用以下辦法：1、利用和創(chuàng)設(shè)相適宜的傾聽音樂的環(huán)境，營造一種有利于幼兒傾聽感受的生動場面，2、巧設(shè)提問，引導(dǎo)傾聽，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒在聽賞中，自然地入情入境，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　其二、音樂屬“感性”教育，它又是情感藝術(shù)，所以“感受和體驗”是幼兒音樂入門的關(guān)鍵。我們將“感受體驗”作為本模式結(jié)構(gòu)程序的第二步，即主體部分。在教學(xué)指導(dǎo)中。可參用以下辦法：1、寓感受、體驗音樂作品于游戲之中；2、整體或分段感受，逐步理解與感悟；3、聽、想、說、唱、動、奏等方式融合，多渠道，多形式體驗；4、借助設(shè)問、提問和簡潔講述，引導(dǎo)深刻感受、體驗音樂語言要素。

　　其三：音樂這一“看不見，摸不著”的審美對象，往往需要在個人生活體驗和知識積累的基礎(chǔ)上，通過感知、聯(lián)想、共鳴、想象等一系列心理過程來進(jìn)行。并通過“表現(xiàn)”使其外顯。所以，音樂還是門表現(xiàn)藝術(shù)，感受音樂是和表現(xiàn)音樂緊緊地連在一起的。所以，在傾聽、感受、體驗音樂的同時，促進(jìn)幼兒的豐富想象和大膽表現(xiàn)，是符合一切審美教育的共同規(guī)律的，這對培養(yǎng)陶冶幼兒的美感和個性大有益處。因此，通過音樂想象力的培養(yǎng)，激勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的音樂表現(xiàn)，既是幼兒學(xué)習(xí)音樂的目的之一，也是幼兒教師的神圣職責(zé)。“想象表現(xiàn)”作為本模式結(jié)構(gòu)程序的第三步，即重點部分，是十分必要的，幼兒教師在指導(dǎo)教學(xué)時可借用如下方法：1、引導(dǎo)模仿，啟發(fā)想象，開展即興表演；2、創(chuàng)編歌舞、配奏樂器，巧用電化多媒體；3、以想帶動，學(xué)用結(jié)合，嘗試再造創(chuàng)新。

　　通過近一年的對于“感受表現(xiàn)型”幼兒音樂教學(xué)模式的研究，我們認(rèn)為：

　　（一）本模式適用于幼兒音樂教學(xué)活動，并在實施素質(zhì)啟蒙教育的今天，具有一定的普遍性和穩(wěn)定性；（二）本模式主導(dǎo)下的音樂教學(xué)活動，雖不能涵蓋幼兒素質(zhì)啟蒙教育的方方面面，但它能牽一發(fā)而動全身，促進(jìn)幼兒音樂教學(xué)中實施素質(zhì)啟蒙教育的進(jìn)程。

　　四、思考與建議

　　“感受表現(xiàn)型”幼兒音樂教學(xué)活動模式，經(jīng)過二個學(xué)期的實踐和研究，已初定成型，為了使之更為完善，還有待于作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究和實踐總結(jié)，而且模式不是萬能的我們不能迷信模式，應(yīng)當(dāng)對模式有正確的態(tài)度。

　　教學(xué)模式是連接教育理論和教育實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。然而，模式的構(gòu)建是一種創(chuàng)造性的活動，它不可能只遵循一種邏輯形式，任何一類教學(xué)活動都有其內(nèi)在規(guī)律可循，這種內(nèi)在的規(guī)律的具體體現(xiàn)應(yīng)該是千差萬別的，或有可取的一面，也有它的局限性。所以“模式”在相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，會隨著時代的步伐而發(fā)展，會隨著人們對教育規(guī)律認(rèn)識的不斷深化而使其外在形態(tài)不斷變化，以適應(yīng)新教育目標(biāo)的需要。可見，“教學(xué)模式”是一門可持續(xù)性研究和發(fā)展的課程，需要和廣大的教師一起不斷地研究和總結(jié)。