筆者從事了三十余年音樂教師培養(yǎng)工作，親身參與課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、項(xiàng)目實(shí)施等各項(xiàng)改革實(shí)踐，深感工作中的困難和改革的不易?；谇笆鰧?duì)于我國(guó)當(dāng)下音樂教師培養(yǎng)的專業(yè)認(rèn)知及相關(guān)問題，有感于《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》的印發(fā)，筆者認(rèn)為，音樂教師的培養(yǎng)已然成為時(shí)代課題，需要所有從業(yè)者勤于思考，深入研討，加強(qiáng)實(shí)踐，促使該項(xiàng)工作盡快走上良性發(fā)展軌道。在此提出幾種模式，供討論。

　　第一種模式，在我國(guó)現(xiàn)行招生制度基礎(chǔ)上，所有高等學(xué)校的專業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，本科生在修完專業(yè)課程并順利畢業(yè)后，欲從事教師職業(yè)，可以進(jìn)行相應(yīng)的職前教育，獲得相應(yīng)資質(zhì)即可。比如，“音樂與舞蹈學(xué)”下的所有專業(yè)辦學(xué)統(tǒng)一遵照教育部高等教育司的專業(yè)目錄、學(xué)制、學(xué)位、核心課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程等規(guī)定執(zhí)行。在規(guī)定修業(yè)年限內(nèi)順利畢業(yè)者，可以選擇就業(yè);若想任職中小學(xué)教師，也可以進(jìn)入教育科學(xué)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)，專修教師教育類課程的理論和實(shí)踐，學(xué)制可以設(shè)定為1—2年。期間，不但要學(xué)習(xí)教育法規(guī)、教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、語(yǔ)言、書寫等教師必備技能，還必須進(jìn)入中小學(xué)課堂進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐;在獲得有關(guān)教師的各類資格證書后，可以申請(qǐng)入職考核。這樣培養(yǎng)出來的中小學(xué)音樂教師，既具備了本專業(yè)扎實(shí)的知識(shí)與技能，又能夠獲得比較充足的教師教育理論知識(shí)和教育教學(xué)技能。對(duì)于高等學(xué)校而言，還可以解決本文提出的專業(yè)稱謂問題及高校的機(jī)構(gòu)設(shè)置難題。據(jù)筆者了解，一些高校設(shè)置教育科學(xué)學(xué)院的初衷，就意在專業(yè)辦學(xué)中的后師資培養(yǎng)，按理說是可行的，可是卻沒能真正有效地實(shí)行下去，其中必有深層次原因，這也正是無奈之所在。

　　第二種模式，提振師范教育，給師范院校特殊辦學(xué)政策?；謴?fù)和充分保證師范院校的傳統(tǒng)特色和辦學(xué)主軸，在專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)規(guī)模，特別是涉及教師培養(yǎng)的專業(yè)門類上，要求保有教師教育的主業(yè)地位。這種模式于我國(guó)可行度較高，畢竟頂層設(shè)計(jì)中教育主管部門的職能協(xié)調(diào)和貫通是重要一環(huán)。以音樂學(xué)專業(yè)為例，對(duì)于師范院校的教師培養(yǎng)各專業(yè)而言，就應(yīng)該以教師教育司為主，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)其他部門，從專業(yè)設(shè)置開始，給相應(yīng)高校以有別于獨(dú)立設(shè)置的音樂(藝術(shù))學(xué)院不同的專業(yè)特區(qū)，從而獲得音樂教師培養(yǎng)的獨(dú)特地位?，F(xiàn)在正在進(jìn)行的師范類專業(yè)認(rèn)證工作就恰好能夠佐證此項(xiàng)工作的可融通、可協(xié)調(diào)空間。通過認(rèn)證，使師范院校的音樂學(xué)專業(yè)不同于獨(dú)立設(shè)置的音樂(藝術(shù))學(xué)院的音樂學(xué)專業(yè)。而這些不同也一定得到了高等教育司、體育藝術(shù)與衛(wèi)生教育司的共同確認(rèn)，一旦獲得了一定層級(jí)(8)的“師范類”專業(yè)認(rèn)證，就意味著某個(gè)專業(yè)獲得了與眾不同的專業(yè)地位，從而在招生、培養(yǎng)、就業(yè)等高等教育各環(huán)節(jié)優(yōu)于其他類型高校的同類專業(yè)，相應(yīng)地也可以在很大程度上促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍更替至更優(yōu)化。

　　這一模式的特別之處在于專業(yè)能力要求的前移，即在本科招生環(huán)節(jié)，從人才選拔制度、招生政策，乃至專業(yè)招考內(nèi)容的設(shè)定，都需要進(jìn)行很好的設(shè)計(jì);以人才培養(yǎng)“卓越化”標(biāo)準(zhǔn)吸引優(yōu)質(zhì)生源投身教師教育的相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)中。該專業(yè)本科生入學(xué)時(shí)就必須具備成為合格音樂教師的基本專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識(shí)，入學(xué)后，在音樂學(xué)專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)技能強(qiáng)化學(xué)習(xí)的同時(shí)，加入教師教育類課程的教學(xué)，使得畢業(yè)生能夠達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格的高要求和高水平。這就要求在一級(jí)專業(yè)目錄“音樂與舞蹈學(xué)”下再增設(shè)專事音樂教師培養(yǎng)的專業(yè)名稱，可以依照約定俗成的“音樂教育專業(yè)”稱謂或者別的名稱，這些都可以通過研討決定，不能再莫衷一是了。

　　第三種模式，即現(xiàn)行模式。眾所周知的原因，現(xiàn)行方案執(zhí)行中理想與現(xiàn)實(shí)的反差，給執(zhí)教者們帶來了身心不安。師范院校音樂學(xué)的辦學(xué)初衷，是專事中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)，從而避免與獨(dú)立設(shè)置音樂(藝術(shù))學(xué)院的同質(zhì)化問題?？墒?，當(dāng)我們?cè)趶?qiáng)化教師教育技能時(shí)，卻又發(fā)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生最基本的音樂學(xué)本體技能之薄弱，這必然讓人不安、令人尷尬。筆者曾調(diào)研所在地各中小學(xué)校每年承擔(dān)畢業(yè)生見習(xí)、實(shí)習(xí)工作情況，發(fā)現(xiàn)各校指導(dǎo)教師近些年對(duì)實(shí)習(xí)生最多的意見有三點(diǎn)：其一，教學(xué)法革新問題;其二，許多主修器樂的學(xué)生聲樂水平太低;其三，即興彈唱能力較弱。如果依舊實(shí)行這種培養(yǎng)模式，這幾個(gè)問題很難在短時(shí)間內(nèi)全面解決。筆者曾全程觀摩了2018年全國(guó)音樂教育專業(yè)大學(xué)生展演活動(dòng)的自彈自唱項(xiàng)目，不少來自全國(guó)的音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生代表在面對(duì)初中音樂教科書上的歌曲時(shí)，缺少最基本的識(shí)譜唱詞能力，更別說鋼琴的即興配彈乃至彈唱技術(shù)……不客氣地說，這部分畢業(yè)生，無論具有多么好的語(yǔ)言、書寫、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，都不可能成為一名合格的音樂教師。這也正是給執(zhí)教者帶來不堪的心理負(fù)擔(dān)的緣由所在。

　　綜上所述，第三種模式與音樂教師培養(yǎng)的專業(yè)認(rèn)知等問題是相互關(guān)聯(lián)的，也是上述種種問題里最為集中的癥結(jié)所在，亟待改革;第二種模式，說是改革，卻更像回歸傳統(tǒng)，結(jié)合正在進(jìn)行的師范類專業(yè)認(rèn)證，并充分考慮專業(yè)稱謂，是可行之策。筆者愚見，認(rèn)為最為理想的是第一種模式，可以一并解決專業(yè)稱謂與辦學(xué)主體等系列矛盾，并可利于專業(yè)興趣者習(xí)得其所、學(xué)以致用。

　　注釋

　　1詳見http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201209/t20120907_141772.html。

　　2http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_1034/s3882/201209/t20120918_143152.html。

　　3《教育部辦公廳關(guān)于做好普通高等學(xué)?，F(xiàn)設(shè)本科專業(yè)整理和2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)申報(bào)工作的通知》(教高廳函[2012]34號(hào)),第一項(xiàng)“現(xiàn)設(shè)本科專業(yè)整理工作”之第4點(diǎn)表明：“對(duì)以學(xué)校教師為培養(yǎng)目標(biāo)的師范性質(zhì)的專業(yè),或師范兼非師范性質(zhì)的專業(yè),有關(guān)高校應(yīng)據(jù)實(shí)整理,并予以注明。”詳見http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_1034/s3882/201210/t20121012_143398.html。

　　4謝晨露、郭蘭蘭、桑國(guó)元《新時(shí)代美育理念下的音樂師范生核心素養(yǎng)框架構(gòu)建》,《中國(guó)音樂教育》2022年第1期。

　　5賈志宏、劉沛《高質(zhì)量音樂教師培養(yǎng)應(yīng)直指學(xué)生綜合能力發(fā)展與個(gè)體實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)》,《中國(guó)音樂教育》2022年第2期。

　　6徐元勇《“音樂教育”與“音樂師范教育”專業(yè)界域之學(xué)理闡釋(上)》,《中國(guó)音樂教育》2021年第6期;《“音樂教育”與“音樂師范教育”專業(yè)界域之學(xué)理闡釋(上)》,《中國(guó)音樂教育》2021年第7期。

　　7此外,還有《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)的通知》等文件。

　　8目前師范生認(rèn)證被分為三個(gè)層級(jí),分別是一、二、三級(jí),各高校各專業(yè)只能申報(bào)其中一級(jí)進(jìn)行評(píng)估,每一級(jí)的規(guī)格不同,難度由一至三級(jí)遞增,評(píng)估合格,該學(xué)校的該專業(yè)即獲得相應(yīng)的授權(quán)和地位。