新任教師的專業(yè)成長研究是師資隊伍建設(shè)的重中之重, 是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要命脈。如果將教師整個職業(yè)生涯視為一條探索之路, 那么新任教師正處在起步階段。無數(shù)的教育事實證明:起步階段非常重要。然而, 我國的教師教育實踐對教師任職初期的特殊需要和這一階段教師在整個職業(yè)發(fā)展中所起的作用認識不足, 存在著“自然成熟”的誤區(qū)。

　　根據(jù)布什 (Bush·R) 的研究和預(yù)測, 教師專業(yè)成長的關(guān)鍵期可能在初任階段的前5年左右, 這一階段教師教育的質(zhì)量將對教師的專業(yè)成長產(chǎn)生重大影響。初任教師在經(jīng)過1-2年的“基本適應(yīng)”后, 他們往往滿足于獲得的基本教學(xué)技能, 在專業(yè)發(fā)展的工程中遇到了瓶頸。因此, 在教師任教的前3-5年時間, 需要不斷創(chuàng)新教師專業(yè)成長的培養(yǎng)策略。

　　一、音樂學(xué)科新任教師調(diào)研綜述

　　(一) 基本情況

　　1. 本文對18名音樂學(xué)科新任教師進行了調(diào)研。數(shù)據(jù)表明:女性教師占絕大多數(shù) (77.8%) , 而男性教師的比例僅有22.2%。

　　2. 在接受調(diào)查的新任教師中, 已婚人數(shù)和未婚人數(shù)各占一半。其中, 未婚的9位教師中, 男女比例約為1∶3.5, (男性2位, 女性7名) 。而在已婚的教師中男女比例與未婚的男女比例大致相等。

　　3. 按照休伯曼 (Huberman.E) 的教師職業(yè)階段理論, 本文將接受調(diào)查的新任教師教齡 (5年左右) 分為2個年齡段:1—3年, 4—6年。在被調(diào)查的音樂學(xué)科新任教師中, 前者占33.3%, 后者占66.7%。

　　4. 統(tǒng)計分析, 在近5年以內(nèi)招聘的新教師大部分 (83.3%) 進入小學(xué), 任教于中低年級的居多, 而進入高中初中部的比例明顯很少。

　　(二) 職業(yè)定位

　　1. 職業(yè)認同度。綜合18名音樂新教師入職的動機, 我們發(fā)現(xiàn), 38.9%的人看中“教師的職業(yè)比較穩(wěn)定”, 還有22.2%的新教師“當老師是從小的夢想”。由此可見, 新教師對教師職業(yè)價值的認可度比較高。另外我們也發(fā)現(xiàn), 也有一部分教師在入職前對職業(yè)的態(tài)度比較敷衍, 22.2%的教師承認當初選擇教師職業(yè)是“就讀師范專業(yè), 畢業(yè)以后自然而然做了教師”。至于社會地位、收入等因素則對新教師的入職動機影響不大。

　　2. 教學(xué)適應(yīng)期。新教師在入職后一段時間處于適應(yīng)期, 在這一時間段里新教師適應(yīng)環(huán)境, 了解學(xué)生, 初步建立起了自己的教學(xué)風(fēng)格, 并逐步向合格教師過渡。關(guān)于音樂新教師適應(yīng)期的回答主要集中在2—5年的時間范圍內(nèi), 55.5%的新教師認為要度過這段適應(yīng)期, 從實習(xí)教師轉(zhuǎn)為合格教師大約需要2到3年左右的時間。而22.2%的被調(diào)查者則認為, 這段適應(yīng)期應(yīng)為4到5年左右。

　　二、音樂學(xué)科新任教師專業(yè)成長綜合分析

　　筆者以教師專業(yè)成長成熟期的衡量指標, 試圖探討音樂學(xué)科新任教師專業(yè)成長的路徑。

　　一是心理素質(zhì)方面。要具有良好職業(yè)心理素質(zhì)。善于根據(jù)任職學(xué)校的客觀條件、人際關(guān)系、管理模式、傳統(tǒng)習(xí)慣調(diào)整自己的階段目標和行為方式, 保持自身與學(xué)校環(huán)境的動態(tài)平衡, 力求教育效果與自身發(fā)展的最優(yōu)化;具有很強的情緒控制能力, 以積極的情緒狀態(tài)投入到教育活動中;遇到心理問題能自行疏導(dǎo), 遇到煩惱能自我解脫, 善于利用各種支持系統(tǒng), 尋求適當?shù)耐獠繋椭?有承受挫折的心理準備和應(yīng)對挫折的正確方式, 并善于從挫折中學(xué)習(xí), 保持適度的焦慮水平和積極向上的生活氣息;善于傾聽, 能夠把對學(xué)生心靈的感悟、接納、期望和教誨準確、清晰地表達出來。

　　二是教育知識方面。一個優(yōu)秀教師的專業(yè)知能一般包括廣博的科學(xué)文化知識、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識和厚實的教育專業(yè)知識。教師在具有人文類知識、科技類知識、工具類知識、藝體類知識和勞技類知識的同時, 要有完整、系統(tǒng)、扎實、精深的學(xué)科專業(yè)知識, 有正確的教育理念, 能夠自覺運用心理學(xué)、教育學(xué)原理從事教育教學(xué)工作, 充分發(fā)揮學(xué)科知識全面育人的價值。

　　三是教學(xué)技能方面。要具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力。如教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)研究技能、組織與指導(dǎo)學(xué)科課外活動的技能和應(yīng)用教學(xué)媒體的技能等等。教學(xué)實施能力是多種能力的綜合, 教師應(yīng)具備選擇和運用教學(xué)方法的能力、因材施教的能力、課堂教學(xué)組織的能力、運用各種教學(xué)技能、技巧的能力以及一定的教育機智, 這是教師職業(yè)成熟的基本標準。