摘 要：在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求下，怎樣才能培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界的熱點(diǎn)問題，而文化素質(zhì)也是目前社會(huì)發(fā)展的需要。在新時(shí)代背景下，學(xué)生不但要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而且要勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思維方式，使學(xué)生真正進(jìn)入新的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而使學(xué)生的音樂能力得到進(jìn)一步的提升。在這樣的大環(huán)境下，我國(guó)的中小學(xué)音樂教育應(yīng)該怎樣順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

　　一、核心素養(yǎng)教育背景概括

　　在當(dāng)今社會(huì)，教育主管部門已經(jīng)提出了在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的合力素養(yǎng)。從功能上來說，它解決了怎樣才能培養(yǎng)教育這個(gè)核心問題，為教師的培訓(xùn)提供了指導(dǎo);從觀念上講，核心素養(yǎng)是指在受教育過程中，為了適應(yīng)個(gè)體的終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需求，逐步形成的一種基本素質(zhì)和主要技能。學(xué)生的核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能、世界觀、價(jià)值觀等素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是穩(wěn)定、開放、發(fā)展的能力，是一個(gè)人終生學(xué)習(xí)和提高的重要保證。

　　二、現(xiàn)階段中小學(xué)音樂課堂存在的不足

　　(一)音樂課堂教學(xué)重視程度不足

　　很多父母都比較重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等課程，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生都要把注意力集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，這就造成了對(duì)音樂及其他次要科目的忽視，而音樂老師也不清楚自己所教授的學(xué)科方向。每天上課時(shí)，老師們都會(huì)教授他們從教科書里學(xué)到的歌，沒有說明這首歌的背景，也沒有對(duì)它所蘊(yùn)含的感情。學(xué)生往往不知道歌曲的含義和價(jià)值，這也是很多學(xué)生不能充分挖掘其價(jià)值的根本所在。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生很難提高自己的音樂素養(yǎng)。之所以出現(xiàn)這種狀況，是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)音樂教學(xué)的不夠重視。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難對(duì)文化情感有深刻的理解，其綜合能力難以得到全面的提升。這就需要教師從多個(gè)方面來考慮問題，從不同的層面上去培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使他們?cè)谝魳分R(shí)的學(xué)習(xí)中加深對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)，從而能夠更好地體會(huì)到音樂的廣袤、深邃、開闊的世界。

　　(二)音樂課教學(xué)方式過于單一

　　中小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，更愿意參與到一個(gè)有興趣的班級(jí)活動(dòng)，特別是中小學(xué)生要重視歌唱和游戲。然而，很多教師僅僅指導(dǎo)學(xué)生們唱歌，或者重復(fù)地聆聽。采用此教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)沒有任何促進(jìn)作用。學(xué)生在課堂上只能按照教師的要求去做。久而久之，會(huì)發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的孩子們所喜愛的音樂課程與他們的同齡人相比，并沒有受到多大的影響。甚至在音樂課堂中，學(xué)生們也不會(huì)參加和老師的交流，更不會(huì)開口唱歌，這就需要教師從多個(gè)方面來考慮這種教育情景，并主動(dòng)地利用業(yè)余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通，以更好地理解這個(gè)時(shí)期的學(xué)生所面對(duì)的問題，真正地發(fā)展出一套符合課堂實(shí)際的教學(xué)模式。然而，很多教師不能冷靜地站在孩子的角度來思考問題，雖然他們認(rèn)識(shí)到單一的教學(xué)模式在學(xué)校中的應(yīng)用并不能完全符合學(xué)生的實(shí)際情況，這是教師需要認(rèn)真思考和反思的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要善于從實(shí)際操作中獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上不斷地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并適時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。很多老師在課堂上依然遵循著教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，認(rèn)真地完成課堂上的各項(xiàng)作業(yè)，卻沒有能夠及時(shí)地了解和掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后造成了教學(xué)任務(wù)的低效。所以，要真正達(dá)到高效率的教學(xué)效果，就必須要從多個(gè)角度出發(fā)，創(chuàng)造各種情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　(三)主次調(diào)適在音樂教學(xué)中的作用

　　很多教師在課堂中未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，其主要原因在于教師對(duì)如何提升學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)不足。在有限的教學(xué)時(shí)間里，老師往往會(huì)讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)順序來完成音樂教學(xué)。但實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)都有很大的差異。在所列舉的部分課程中，注意到教師常常利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并且不斷地組織學(xué)生進(jìn)行聽唱。教師在教學(xué)過程中采取了“灌輸式”的教學(xué)方式，并且認(rèn)為學(xué)生需要按照老師的思路去學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式看起來是有效的，而且可以讓學(xué)生按照教師所說的去做，但實(shí)際上，學(xué)生只是遵從教師的指示，嚴(yán)格遵守紀(jì)律。但事實(shí)卻不是這樣，這會(huì)使學(xué)生們對(duì)音樂自主學(xué)習(xí)的興趣越來越少，對(duì)音樂知識(shí)的探索也會(huì)越來越少。因此，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的主體性出發(fā)，重視學(xué)生的實(shí)際需求，制定出一套適合自己的教學(xué)方案。

　　三、提升中小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的主要途徑

　　(一)運(yùn)用生活元素，激發(fā)學(xué)生共情能力

　　很多音樂作品都是從真實(shí)的生活中來的。音樂家用自己的創(chuàng)造力，將生命片段從音樂的旋律中升華，從而創(chuàng)造出更高品質(zhì)的作品。同時(shí)，在教學(xué)中，老師也要積極地使用生命要素，對(duì)音樂作品進(jìn)行闡釋。要把知識(shí)的抽象含義更具體地展現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)更加深入，從而提高學(xué)生對(duì)音樂的自信。而且，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生和自己的音樂作品更接近。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠把自己的作品和真實(shí)的生活緊密地結(jié)合在一起，從而真正地引起他們的精神共鳴。學(xué)生能夠從不同的角度去了解音樂的感情，從而培養(yǎng)他們的共鳴。所以，在《雪絨花》的教學(xué)中，教師可以將這種思想應(yīng)用到教學(xué)中去。在正式上課前，老師要先問幾個(gè)重要問題，這樣才能讓課堂的內(nèi)容更好地融入到學(xué)生的實(shí)際生活中。教師可以向?qū)W生提問，你們?cè)谙卵r(shí)都干些什么?通過引導(dǎo)問題，使同學(xué)們?cè)谙卵r(shí)回憶打雪仗的情景，或是回憶雪景中的圣潔、祥和。通過這種方式，讓同學(xué)們能夠欣賞到優(yōu)美的雪景，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用紙筆在心中描繪雪景，從而加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，從而有助于在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)文本進(jìn)行更深入的研究。接著，老師要將所繪的內(nèi)容與文本相聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)文本的了解。通過這兩種方式的組合，可以使同學(xué)們對(duì)雪景的記憶更加清楚，同時(shí)也能使他們用歌聲來表達(dá)對(duì)雪景的喜愛。老師要利用這次的活動(dòng)組織同學(xué)們來學(xué)唱雪絨花，從而會(huì)提高教師的教學(xué)效率。在此教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能親身感受到優(yōu)美的音樂，從根本上改善學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力。

　　(二)分析音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

　　在中小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要對(duì)其旋律特征、歌曲風(fēng)格等進(jìn)行細(xì)致的分析，以便使學(xué)生能夠更好地了解其音樂的細(xì)微之處，這一類音樂課程的教學(xué)環(huán)境比較完整：學(xué)生要能夠獨(dú)立地對(duì)音樂作品進(jìn)行分析，才能有更多的思考，從而真正地提升自己的分析能力，使其在音樂方面得到快速的發(fā)展。所以老師要在課堂之前對(duì)每個(gè)樂曲進(jìn)行多角度的剖析，這樣才能使教學(xué)計(jì)劃更加明確，同時(shí)也能順暢地解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中所碰到的問題，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的音樂發(fā)展。比如，老師在《娃哈哈》教學(xué)中，首先，由教師為學(xué)生演奏伴奏，要求學(xué)生站起身來講解自己的理解和感覺。在聽了之后，能完全地體會(huì)到歌曲的旋律是多么的歡快，多么的明快，多么的讓人感到輕松愉快。老師在掌握了音調(diào)后，能讓學(xué)生在歌唱時(shí)，也能帶著相同的愉悅情緒，使他們能更好地用自己的嗓音來表達(dá)歌曲的內(nèi)容。讓學(xué)生通過閱讀和理解來分析文章中的思想和感情，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀。通過對(duì)歌曲的整體風(fēng)格與內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歌曲的理解能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員可以在以后的課程中，真正了解每一首歌的構(gòu)成，并能獨(dú)立地剖析歌曲的結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)中國(guó)少數(shù)民族的了解，并能更好地了解自己的國(guó)家。