鋼琴伴奏在小學音樂課堂中的應用價值
三、建議改進策略
(一)編配符合兒歌特點的伴奏
在伴奏音型方面：兒童歌曲篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡單，織體編配因以簡潔為主，教師可以根據(jù)不同的音樂風格編配伴奏音型，如柱式和弦用來表現(xiàn)節(jié)奏性強的作品;分解和弦表現(xiàn)抒情性、敘事風格的作品;節(jié)奏歡快的歌曲則采用左手快速分解和弦跑動或半分解和弦來表現(xiàn)。作品《中國少年先鋒隊隊歌》是一首既抒情又具有號召力的進行曲，2/4拍，大調(diào)式單二部曲式結(jié)構(gòu)。教師在歌曲編配上可以選擇左手柱式和弦與分解和弦交替的演奏形式去表現(xiàn)(見譜例2)。
在和弦進行方面：縱觀中小學音樂教材可以發(fā)現(xiàn)，大部分的兒童歌曲多為一段體或兩段體結(jié)構(gòu)，其節(jié)奏較為規(guī)律、旋律線條清晰。教師編配時需避免復雜的和弦進行，特別是和弦外音的過多使用。做到去繁就簡，選用符合兒童心理發(fā)展、結(jié)構(gòu)清晰的簡單和弦進行。例如，人音版音樂教材四年級下冊歌曲《采菱》，該歌曲為非方整型的五句體單段體結(jié)構(gòu)。在和聲編配上以正三和弦為主，第五句采用I—IV—V—I的平穩(wěn)進行，最后落在dor上，以主和弦結(jié)束形成完滿終止(見譜例3)。
可以得知，絕大多數(shù)的兒歌和弦進行都是Ⅰ—Ⅳ、Ⅰ—Ⅴ、Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ等簡單進行，教師在選擇和弦時，需根據(jù)作品結(jié)構(gòu)，調(diào)整選配方案。
譜例2
譜例3
(二)提升教師的鋼琴演奏能力
音樂是聽覺的藝術、情感的藝術，人對音樂的感知，主要是通過聽覺系統(tǒng)建立的。它包括對音的高低、長短、強弱、音色等方面的要素感知。在小學音樂教學中，培養(yǎng)學生的聽覺感知尤其重要。這要求教師在鋼琴伴奏時充分關注學生的歌唱狀態(tài)，并及時做出一些彈奏技巧上的調(diào)整。
兒童唱歌有音調(diào)高、聲門窄、聲帶短、容易聲帶疲勞等特點，教師要根據(jù)兒童的嗓音特點調(diào)整演奏方式。例如，江蘇民歌《茉莉花》，這是一首家喻戶曉的江南小調(diào)，采用A徵五聲調(diào)式，旋律以迂回的級進為主。教師在彈奏時可以將手指微微伸平，掌關節(jié)支撐好，以指腹觸鍵的方式將力量均勻地沉入鍵中，根據(jù)歌曲中的情緒變化做力度(強弱)上的調(diào)整，展現(xiàn)細膩柔和的音響效果。與婉轉(zhuǎn)悠揚的江南小調(diào)不同，蒙古族民歌《草原就是我的家》旋律高亢悠長，具有典型的蒙古族長調(diào)的特點。因主旋律發(fā)展中出現(xiàn)了上行四度mi-la、下行八度la-la等大跳進音程，歌曲演唱難度較高，教師在伴奏時需要突出右手旋律聲部，指導學生找準音調(diào)、科學發(fā)聲、避免“喊唱”行為。
(三)增加師生互動，鼓勵大膽創(chuàng)新
小學階段是學生認知思維從具象發(fā)展到抽象發(fā)展的階段。在這一時期，教師需要抓住小學生的年齡、認知、心理等發(fā)展特征，與學生建立友好、相互信任的師生關系。
首先，教師在課堂中進行鋼琴伴奏時，要和學生有眼神上的交流。眼神交流是一種非常重要的溝通方式，可以增加師生的情感交流，這要求教師要對鋼琴鍵盤音位熟悉、彈奏區(qū)域把握準確，以便在課堂上將更多的目光投向孩子，而不是盯著鍵盤。
其次，鋼琴伴奏作為一種教輔手段，可以結(jié)合多種教學形式，實現(xiàn)師生互動、高效課堂。例如，人教版小學二年級的《士兵進行曲》，小學生可以手持奧爾夫小樂器，如沙錘、響鈴、手鼓、三角鐵等，根據(jù)教師的伴奏變化即興地做出節(jié)奏、力度上的調(diào)整、感受樂曲中X0X0的節(jié)奏律動。教師還可以將鋼琴伴奏與體態(tài)律動教學相結(jié)合，通過拍手、跺腳、捻指等動作把握節(jié)奏節(jié)拍。對于抒情性的作品欣賞，如人教版二年級下冊作品《杜鵑圓舞曲》，教師可以引導學生拿著道具“絲巾”，隨著三拍子的音樂節(jié)奏舞動絲巾，感受旋律的起伏特點。這首作品雖然是以弱起小節(jié)開始的，但從節(jié)奏中仍能感受到三拍子連綿不絕的音樂特點。
總的來說，巧妙地將鋼琴伴奏與多樣化的教學形式相結(jié)合，有利于提高學生的感知力與創(chuàng)造力，鋼琴伴奏是培養(yǎng)學生音樂審美與實踐創(chuàng)新的重要教學手段之一。
四、結(jié)束語
鋼琴是小學音樂教學中最重要的教學教具之一。鋼琴伴奏是小學音樂教師必備的一項基本功，也是現(xiàn)代化教學手段無法代替的教學工具。合理、高效的鋼琴伴奏是進行音樂教學的前提，要將鋼琴伴奏在小學課堂中的效用發(fā)揮到極致，重視鋼琴伴奏的藝術價值。
參考文獻
[1]崔學榮.藝術課程改革的新動向·新突破·新征程——《義務教育藝術課程標準(2022年版)》(音樂)解讀[J].全球教育展望,2022,51(07):3-13.
