摘自：《廈門(mén)教育科學(xué)研究院》

【內(nèi)容摘要】：三度創(chuàng)作是在音樂(lè)的二度創(chuàng)作基礎(chǔ)上，進(jìn)行有思維的聽(tīng)和鑒賞；如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)三度創(chuàng)作，要學(xué)會(huì)專(zhuān)心聆聽(tīng)、學(xué)會(huì)觀(guān)察、學(xué)會(huì)探究；最終通過(guò)嘗試創(chuàng)作，達(dá)到個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】：聆聽(tīng)；提問(wèn)；思維；觀(guān)查；探究；創(chuàng)新

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！辈粌H閱讀文章是如此，就音樂(lè)的欣賞來(lái)說(shuō)，也是同樣的道理。對(duì)于同一段樂(lè)章，有的人只聽(tīng)出是音樂(lè)，有的人能在傾聽(tīng)中感受到春花秋月，聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴溪深，甚至能品味到人生的悲歡離合、喜怒哀樂(lè)。這其實(shí)就是音樂(lè)的三度創(chuàng)作問(wèn)題。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，什么是音樂(lè)的三度創(chuàng)作呢？作曲家們用自己對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，用最真摯的內(nèi)心情感和生活閱歷，將一個(gè)個(gè)音符凝集成生命的樂(lè)章，譜寫(xiě)成樂(lè)譜，這個(gè)過(guò)程是音樂(lè)的一度創(chuàng)作；器樂(lè)演奏家或聲樂(lè)歌唱家們?cè)儆盟麄冋鎿吹膬?nèi)心情感和生活閱歷，通過(guò)對(duì)作曲家及其音樂(lè)作品的理解和感受，加上他們獨(dú)到的藝術(shù)表現(xiàn)方式，將樂(lè)譜的音樂(lè)形式轉(zhuǎn)換成聲音，形成音樂(lè)的有聲作品，供音樂(lè)欣賞者欣賞，這個(gè)過(guò)程是音樂(lè)的二度創(chuàng)作；而有思維地聆聽(tīng)和鑒賞音樂(lè)，就是音樂(lè)的三度創(chuàng)作。本文就高中音樂(lè)鑒賞課的三度創(chuàng)作，與同行們探討。

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)、聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)、情感的藝術(shù)，也只有音樂(lè)可以通過(guò)樂(lè)音，來(lái)傳遞、表達(dá)和釋放人們豐富而多變的內(nèi)心情感。音樂(lè)鑒賞的三度創(chuàng)作，是音樂(lè)產(chǎn)生和發(fā)展的最終歸屬，聽(tīng)音樂(lè)的人在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，他總能從音樂(lè)中得到什么，或激動(dòng)、快樂(lè)、心情舒暢，或深沉、凝重、富有哲理，音樂(lè)總能讓聽(tīng)音樂(lè)的人從內(nèi)心、從情感上產(chǎn)生小小的共鳴，或極大的共鳴，尤其是優(yōu)秀的音樂(lè)作品，真的能讓人百聽(tīng)不厭。這種內(nèi)心情感上的感受，是從哪里來(lái)的呢？就是從作曲家，歌唱家、器樂(lè)演奏們心靈中來(lái)的。

音樂(lè)鑒賞的三度創(chuàng)作過(guò)程，因人而異，由于每個(gè)人的生長(zhǎng)環(huán)境、文化結(jié)構(gòu)和生活閱歷不同，同樣的音樂(lè)所能引起人的情感共鳴程度是不同的，大腦思維隨著音樂(lè)的發(fā)展而展開(kāi)的聯(lián)想是非?；钴S的。高中音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)重、難點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，學(xué)會(huì)鑒賞音樂(lè)的三度創(chuàng)作。

一、學(xué)會(huì)專(zhuān)心聆聽(tīng)音樂(lè)

1、音樂(lè)是一種表達(dá)情感的特殊語(yǔ)言

其特殊性在于音樂(lè)塑造的形象是通過(guò)聲音刺激人們的聽(tīng)覺(jué)器官，從而在大腦中產(chǎn)生聯(lián)想和想象而獲得美感的。因此，我們說(shuō)音樂(lè)首先是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)對(duì)學(xué)生的教育作用是潛移默化的，浸染式的，音樂(lè)中蘊(yùn)涵的道德哲理和豐富的情感體驗(yàn)，都可以通過(guò)每一個(gè)音符傳遞到聆聽(tīng)者的心靈，每聆聽(tīng)一次，就受到音樂(lè)的熏陶和感染一次，增加一次記憶與聯(lián)想。音樂(lè)的這種特點(diǎn)，決定了多多聆聽(tīng)優(yōu)秀的音樂(lè)作品，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的好方法。在高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)音樂(lè)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、善于聽(tīng)、懂得聽(tīng)、樂(lè)意聽(tīng)，這樣才能不斷提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞水平。

2、帶著問(wèn)題聽(tīng)音樂(lè)

古人早就說(shuō)過(guò)“小疑問(wèn)則小進(jìn)步，大疑問(wèn)則大進(jìn)步，不疑則不進(jìn)。”欣賞音樂(lè)也是如此，如果說(shuō)你帶著個(gè)小小的問(wèn)題聽(tīng)音樂(lè)，當(dāng)這個(gè)小問(wèn)題解決了，你就有了小小的進(jìn)步了。例如：音樂(lè)與生命有什么關(guān)系呢？花城版高中音樂(lè)鑒賞教材第一單元第一節(jié)就解答了這個(gè)問(wèn)題，“在人類(lèi)還沒(méi)有發(fā)明文字之前，我們的祖先就會(huì)用歌聲來(lái)抒發(fā)自己的情感。在漫長(zhǎng)的人類(lèi)發(fā)展史中，是音樂(lè)幫助人們生存，是音樂(lè)陪伴人們生活。沒(méi)有音樂(lè)，人類(lèi)的生活不會(huì)如此的充實(shí)；沒(méi)有音樂(lè)，人類(lèi)的情感不會(huì)如此的豐富；沒(méi)有音樂(lè)，人類(lèi)的心靈不會(huì)如此的高尚；沒(méi)有音樂(lè)，人類(lèi)的文明也不會(huì)如此的燦爛輝煌，自古到今，音樂(lè)始終伴隨著人類(lèi)的生命歷程，譜寫(xiě)著人類(lèi)的生命之歌。”如果你帶著的是個(gè)大問(wèn)題去聽(tīng)音樂(lè)，當(dāng)這個(gè)問(wèn)題得到解決時(shí)，你在音樂(lè)鑒賞方面的知識(shí)和見(jiàn)解就有了大大的進(jìn)步了。古人還說(shuō)：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，就是既學(xué)又問(wèn)；人有勝天功，就在每事問(wèn)；發(fā)明千千萬(wàn)，最初是一問(wèn)；動(dòng)物不如人，就在不會(huì)問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)的笨?！笨梢?jiàn)學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)是多么的重要。只有善于思考的人，才會(huì)提出問(wèn)題，我們要多多的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，在音樂(lè)欣賞課堂里不要總是老師站在講臺(tái)上滔滔不絕地分析樂(lè)曲、講背景、講歷史、講曲式結(jié)構(gòu)，多煩人，要多給學(xué)生一點(diǎn)空間，讓他們?nèi)ニ伎?、去提?wèn)。

3、懂得聽(tīng)音樂(lè)

聽(tīng)音樂(lè)，得先從感受聲音的基本特性開(kāi)始，聲音有高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱和音色這些基本特質(zhì)。啟發(fā)學(xué)生，在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，通常高音給人的感覺(jué)是什么？高音通常給人的情感體驗(yàn)是積極向上、熱情奔放、充滿(mǎn)活力的音樂(lè)形象；低音呢？通常給人的情感體驗(yàn)是沉穩(wěn)、厚重、深沉、威嚴(yán)的音樂(lè)形象；而悠長(zhǎng)的音，給人一種類(lèi)似遼闊、寬廣的情感體驗(yàn)；短促的音，給人一種急促、焦急，或者生動(dòng)活潑的情感體驗(yàn)；強(qiáng)音、通常是激情、熱烈的；弱音、通常是深情、細(xì)膩或者凄涼、委婉的；圓潤(rùn)音色、表現(xiàn)的是清澈、甜美的；沙啞的聲音、表現(xiàn)的是膘汗、粗野的音樂(lè)形象等等。答案是多方面的，教師不要去取代學(xué)生們的思考，應(yīng)鼓勵(lì)他們有自己對(duì)聲音、對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)。

懂得聽(tīng)音樂(lè)，就必需培養(yǎng)學(xué)生具有音樂(lè)的耳朵，音樂(lè)的耳朵聽(tīng)音樂(lè)是立體的聽(tīng)。例如：我們?cè)阼b賞花城版高中音樂(lè)鑒賞教材第一單元第2節(jié)《情感之聲》交響詩(shī)套曲《沃爾塔瓦河》第二樂(lè)章，爾塔瓦河的主題音樂(lè)時(shí)，你聽(tīng)到的音樂(lè)聲響里，不僅能聽(tīng)到主旋律樂(lè)器在優(yōu)美的歌唱，還要能聽(tīng)到副旋律的樂(lè)器在親切的和唱，在交響音樂(lè)的發(fā)展中，你能聽(tīng)到音樂(lè)節(jié)奏的變化、能聽(tīng)到在交響樂(lè)隊(duì)中各種樂(lè)器的演奏是那么的合協(xié)，每件樂(lè)器演奏出的音樂(lè)語(yǔ)言你都能感受到他流露出的情感，同時(shí)你的大腦還能夠跟隨音樂(lè)的發(fā)展，積極的展開(kāi)思維和聯(lián)想，你仿佛看到了捷克最大的河流，沃爾塔瓦河美麗的景色和風(fēng)土人情。音樂(lè)美感產(chǎn)生于心，如果你這樣聽(tīng)音樂(lè)，你就學(xué)會(huì)了立體的聽(tīng)音樂(lè)，基本具備了音樂(lè)的耳朵。

二、學(xué)會(huì)觀(guān)察：

1、觀(guān)察生活

學(xué)生必須學(xué)會(huì)觀(guān)察生活，才能更好的完成鑒賞音樂(lè)的這個(gè)三度創(chuàng)作，觀(guān)察是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，是構(gòu)成學(xué)生積極主動(dòng)思維的基本因素，觀(guān)察是“源”，創(chuàng)造是“流”，善于觀(guān)察才善于創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力就是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，要做生活的有心人。比比看，誰(shuí)在學(xué)習(xí)和生活中遇到聲音和節(jié)奏最豐富多彩，在學(xué)?；蚍艑W(xué)回家，時(shí)時(shí)處處都能夠進(jìn)行觀(guān)察。例如：在回家的路上，在建筑工地上，在鄉(xiāng)間小路上，把你聽(tīng)到的各種聲音和各種節(jié)奏記錄，歸納起來(lái)，用樂(lè)譜記錄或用文字描寫(xiě)出來(lái)都行，這種知識(shí)和生活體驗(yàn)的積累多了，學(xué)生不僅音樂(lè)方面，各方面的素質(zhì)就會(huì)有很明顯的提高。

2、觀(guān)察銀屏

音樂(lè)教師也要具備使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的技能。課件的優(yōu)點(diǎn)是信息量大，教師播放的音樂(lè)、畫(huà)面和視頻音響資料，通過(guò)音樂(lè)課件展示出來(lái)，使學(xué)生仿佛置身其中，要求學(xué)生把聆聽(tīng)與觀(guān)察密切聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生身臨其境的真摯情感體驗(yàn)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探索音樂(lè)的美。

3、觀(guān)察課本插圖

現(xiàn)在的音樂(lè)鑒賞教材插圖是很豐富的，通過(guò)觀(guān)察插圖，可以幫助學(xué)生了解音樂(lè)內(nèi)容、了解音樂(lè)主題，更好地放飛想象力。

三、探究與創(chuàng)新

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類(lèi)尚未知曉的能力，而是包括著用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。”在音樂(lè)課堂教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的頭腦親自對(duì)事物進(jìn)行分析和整理，從而解決問(wèn)題。實(shí)踐證明：由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、弄懂的東西比老師直觀(guān)教的印象要深刻得多。

1、在模糊點(diǎn)探究

音樂(lè)語(yǔ)言所描述的音樂(lè)形象通常帶有模糊性，教師在教學(xué)中要善于抓“模糊點(diǎn)”讓學(xué)生充分思考，例如：引導(dǎo)學(xué)生為所欣賞的音樂(lè)添加音樂(lè)標(biāo)題，描繪出主題旋律的曲線(xiàn)，各抒己見(jiàn)，大膽探究與創(chuàng)新，讓模糊變清晰，牢牢抓住音樂(lè)的特性，理解音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)。

2、在動(dòng)情點(diǎn)上探究

“動(dòng)情點(diǎn)”通常是指某一事件能讓人在心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。而音樂(lè)中的動(dòng)情點(diǎn)則是指關(guān)鍵樂(lè)句和高潮處，是作者情感噴發(fā)的火山口，抓住“動(dòng)情點(diǎn)”就是能使學(xué)生的情感與音樂(lè)產(chǎn)生的共鳴點(diǎn)，從而迸發(fā)出情感的火花。如讓學(xué)生正確分析、把握、理解音樂(lè)的節(jié)拍、節(jié)奏、音高、力度、速度等，在關(guān)鍵樂(lè)句和音樂(lè)高潮處所起的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)演唱音樂(lè)中的主題旋律，直接感受和碰撞音樂(lè)中最深層的脈搏，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。

3、在疑難點(diǎn)上探究

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界尤為重要?！睘榇?，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)，勇于解疑，有所創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師在音樂(lè)課中的常用語(yǔ)應(yīng)該是：嗯“這個(gè)問(wèn)題提得好，很有研究性”，該同學(xué)肯動(dòng)腦筋，有想法等。同時(shí)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“是音樂(lè)中的什么在起作用呢？”這樣問(wèn)題出現(xiàn)得越多，問(wèn)題也就越辯越明，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。

四、嘗試創(chuàng)作

音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一條有效途徑，在音樂(lè)教學(xué)中，有好多內(nèi)容適宜于學(xué)生開(kāi)展模擬性實(shí)踐，進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)編，教師必須善于捕捉這種時(shí)機(jī)，充分挖掘教材因素，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)作嘗試，通過(guò)創(chuàng)作練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中求知，在實(shí)踐中創(chuàng)造。

1、結(jié)合表演創(chuàng)作

在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，為他們提供表演的機(jī)會(huì)，讓他們嘗試自己創(chuàng)編表演，以提高他們對(duì)音樂(lè)的理解能力和表現(xiàn)能力。如：可通過(guò)歌表演、用動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏，根據(jù)音樂(lè)自編動(dòng)作表演等形式，使學(xué)生得以積極主動(dòng)的狀態(tài)，投入情感體驗(yàn)和形象思維中去，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)。

2、結(jié)合歌曲創(chuàng)作

有計(jì)劃、有意識(shí)地安排學(xué)生結(jié)合歌曲內(nèi)容中的可換之處進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三、學(xué)會(huì)變通、大膽嘗試。學(xué)生會(huì)興致勃勃的參與，思維異?；钴S，好多學(xué)生都結(jié)合了春、夏、秋、冬、季節(jié)不同的景物特點(diǎn)創(chuàng)作了許多歌詞，一項(xiàng)富有創(chuàng)意的活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)了莫大的喜悅和自信。

3、結(jié)合節(jié)奏創(chuàng)作

萬(wàn)物之始，先有節(jié)奏，奧爾夫也提出了“節(jié)奏第一”的觀(guān)點(diǎn)。因此在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏意識(shí)，讓他們喜歡節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生有了基礎(chǔ)后，教師就可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏的創(chuàng)作。例如：老師擊打出一組節(jié)奏，讓學(xué)生隨后也擊打出一組節(jié)奏與教師的節(jié)奏呼應(yīng)，師問(wèn)生答的方法進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作訓(xùn)練，可按重復(fù)句作答，稍作變化作答，自由式作答三個(gè)階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行。除此以外，學(xué)生的節(jié)奏創(chuàng)作還可以采用為歌詞編配節(jié)奏，根據(jù)節(jié)奏編配說(shuō)白，根據(jù)節(jié)奏編配旋律等方法來(lái)進(jìn)行，還可以組建了威風(fēng)鑼鼓隊(duì)，各種生動(dòng)活潑的節(jié)奏型，全部由學(xué)生創(chuàng)編并記錄下來(lái)，進(jìn)行排練演出，參與的學(xué)生都有一種自豪的滿(mǎn)足感。

4、結(jié)合繪畫(huà)創(chuàng)作

音樂(lè)和繪畫(huà)有較多的共性，音樂(lè)中的節(jié)奏和音高的變化都可以用線(xiàn)條的變化來(lái)表現(xiàn)，音樂(lè)是抽象的，而具象的線(xiàn)條能使學(xué)生更直觀(guān)地感受樂(lè)曲的節(jié)奏和音高變化。如在欣賞節(jié)奏緩慢、悠長(zhǎng)的合唱曲《陽(yáng)關(guān)三疊》和節(jié)奏活潑、輕快形象鮮明的管弦樂(lè)曲《打字機(jī)》后，學(xué)生們分別用不同的線(xiàn)條表現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生就能很直觀(guān)地感受到了樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏、速度等的變化起伏特點(diǎn)，最終達(dá)到音樂(lè)的鑒賞目的。

五、尊重學(xué)生

1、尊重學(xué)生的個(gè)性

尊重學(xué)生很重要，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞三度創(chuàng)作的前提，首先要尊重學(xué)生的怪異、偏激、怪才，他們大都是與眾不同，突破常規(guī)，這可能就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的表現(xiàn)，創(chuàng)新的兆頭。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的特殊性，保護(hù)學(xué)生的好奇心，解除學(xué)生的恐懼心理，讓學(xué)生有充分的心理安全和心理自由，暢所欲言，敢于提出問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力，使每個(gè)學(xué)生的能力和創(chuàng)造性得到最充分的開(kāi)發(fā)。從鑒賞任何一首樂(lè)曲開(kāi)始，都給學(xué)生充分的思維自由，不要有什么約束，喜歡怎么想就怎么想，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)、思維完全開(kāi)放的條件下，才能最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，尊重學(xué)生的奇、思、妙、想或者說(shuō)胡、言、亂、語(yǔ)也行?？傊褪且⒅貙?duì)學(xué)生求異思維能力表現(xiàn)的肯定。相反，教師如果在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、行為與自己的想法不一致，就馬上將其當(dāng)作怪異者的話(huà)，那么，學(xué)生的創(chuàng)造熱情將受到挫傷，最后只能扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和意志，也許一個(gè)音樂(lè)天才就被你扼殺了。

2、尊重學(xué)生的選擇

學(xué)生的思維一旦被激活，就有多維的延伸性，他既可以順應(yīng)教師的意志，按教師的思路前行，也可以逆教師的思路，另辟經(jīng)緯，思考問(wèn)題和創(chuàng)造結(jié)果的角度一定是多元的、多角度的，教師因該導(dǎo)而勿牽，讓學(xué)生自由發(fā)揮，應(yīng)允許學(xué)生說(shuō)不，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，允許學(xué)生出錯(cuò)。

3、尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果

只要與眾不同，只要是原發(fā)于本體的獨(dú)到思想，就是創(chuàng)新成果，教師一定要及時(shí)捕捉，抓住不放，熱情鼓勵(lì)，小火花做大文章，“助燃”創(chuàng)新火花，這就要求教師在教學(xué)中，要注重學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)與肯定，使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人最本質(zhì)的需要是，渴望被肯定?！苯處熞朴谟每洫?jiǎng)的言詞，特別是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生求異思維和創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，多用“你真有創(chuàng)造力、你回答得真獨(dú)特、你真了不起”等言語(yǔ)隨時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的欲望，不輕易否定學(xué)生的回答，不論學(xué)生的天賦和潛質(zhì)如何，都要給予適當(dāng)?shù)?、必要的肯定?

綜上所述，高中音樂(lè)鑒賞課的三度創(chuàng)作，是一個(gè)全面提高學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)的教學(xué)思路，要求我們音樂(lè)教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式對(duì)學(xué)生能力提高的束縛，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會(huì)，發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科教學(xué)在聽(tīng)覺(jué)、感受、聯(lián)想、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用課堂教學(xué)這一主渠道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思，善于動(dòng)腦，真正學(xué)會(huì)立體的聆聽(tīng)音樂(lè)，完成音樂(lè)鑒賞的三度創(chuàng)作創(chuàng)造環(huán)境。